初中数学高效课堂如何有效开展小组合作学习刍议

2018-02-10鲍霄梅

中国校外教育 2018年13期

◆鲍霄梅

(山东省莒南县第六中学)

一、初中数学教学现状

第一，初中数学教师没有将小组合作学习作为提高数学教学效率的重要方式，他们认为小组合作学习会浪费课堂教学的时间，这种教学方式不利于初中数学教学计划的顺利完成。例如，当初中数学教师在讲解人教版初一数学教材《正数和负数》这部分知识的时候，数学教师一走进教室就说到：“大家早上好，现在请所有的学生都将数学教材翻到《正数和负数》这里，今天我们要学习这部分知识。”在接下来的教学中，数学教师不停地给学生讲解正数和负数有关的知识，他并没有留时间让学生以小组合作的形式来探究数学问题，这种“满堂灌”的教学方式严重影响了初中数学高效课堂的实现。

第二，初中数学教师不会合理分组。小组合作学习的前提就是要分组，科学合理的分组有利于提高小组合作学习的效率。从实际的调查中我们发现，很多初中数学教师总是随意地将学生组合起来，然后让他们合作讨论数学问题，这种随意分组的方式不利于班级学生学习效率的提高。

第三，小组合作学习当中，一部分数学教师忽视了对学生的指导。初中生在合作学习的过程中必然会遇到自己不懂的数学问题，此时，数学教师应当及时给予学生指导，从而加深学生对知识的理解和记忆。有一部分初中数学教师意识到了小组合作学习的重要性，他们也将学生分成了不同的小组，但是数学教师却没有及时去指导学生，帮助学生解决数学疑问。例如，当初中生在学习《平行线及其判定》这部分知识的时候，数学教师：“同学们，刚刚我们已经掌握了平行线的定义，现在请大家小组讨论一下这几个问题：第一，生活中有哪些平行线？第二，老师将两个三角板完全重合并且靠在直尺上，移动其中一个三角板，此时，你们能够找出里面相同的角吗？是哪个？相邻两个角是什么关系呢？”数学教师说完以后，全班学生展开了激烈的讨论，正当大家讨论得十分激烈的时候，李明同学有一些疑问想要问数学教师，但是数学教师一直坐在讲台上玩手机，他完全忽视了对学生们的指导，这种缺乏指导的小组合作学习，只会严重打击学生的数学学习自信心和小组合作的兴趣。

二、初中数学高效课堂展开小组合作学习的措施

(一)积极开展小学合作学习

在讲解人教版数学教材《相交线与平行线》这部分知识的时候，数学教师可以将小组合作学习的教学方式融入到课堂教学当中，这样有利于提高课堂教学的效率。数学教师：“同学们，你们知道生活中有哪些东西是平行或者相交的吗？哪位同学可以告诉老师吗？”此时，全班学生都非常积极地回答数学教师的问题，有的学生说斑马线是平行的，有的学生说黑板上的两条线是平行的，还有的学生说书本的边缘是平行的，听完学生的回答，数学教师微微一笑，他耐心地给全班学生讲解了平行线和相交线有关的定义以及特点。讲完以后，他继续说到：“既然大家已经理解了平行线和相交线的基本定义和特点，现在请大家以小组合作的形式来研究一下这个问题：老师用一把剪刀来剪纸，在剪纸过程中，剪刀的把手会发生变化，请问剪刀把手之间的角度会发生什么变化？各角之间有什么关系？”随后，全班学生展开了激烈的小组合作学习和探究，他们通过小组探究学会了邻补角、对顶角等知识。从这个案例可以看出，小组合作学习是实现初中数学高效课堂的重要措施，初中数学教师应当鼓励学生合作学习。

(二)合理分组，鼓励小组合作学习

团结就是力量，初中数学教师应当将班级学生进行合理的分组，然后鼓励他们在日常的学习中多合作、多探究。例如，当初中生在学习《平移》这部分知识的时候，数学教师应当先将学生合理分组，然后让他们围绕《平移》问题进行讨论。小组合作学习中，分组的方式多种多样，如数学教师可以让班级数学成绩好的学生和成绩较差的学生组合成一个小组，他们也可以根据座位来分组，总之，科学合理的分组有利于充分发挥学生的特长，提高小组合作学习的效率。当数学教师将全班学生分好组以后，教师就可以让每个小组共同讨论《平移》的有关问题，从而提高课堂教学的效率。

(三)及时给予学生指导

在初中数学课堂教学当中，尽管有一部分初中数学教师非常重视小组合作学习，但是他们在实践当中忽视了对学生的适当指导，这就使得小组合作学习难以充分发挥其积极作用。例如，当初中生在学习《三角形全等的判定》这部分数学知识的时候，初中数学教师：“同学们，上一节课我们已经学习了《全等三角形》的概念和特点，相信大家都对全等三角形有了一个简单的认识，这节课我们将学习《三角形全等的判定》。”在接下来的教学当中，数学教师利用多媒体课件给全班学生讲解了三角形全等的判定方法，学生们都听得非常认真，此时，数学教师问到：“现在请大家以小组合作学习的方式来探究这个问题：已知：△DEF与△GHI。条件1：DE=10厘米，DF=12厘米，EF=13厘米。条件2：GH=10厘米，GI=12厘米，HI=13厘米。同学们，你们需要根据条件1和条件2当中的内容画出三角形，画出来以后，你们需要将两个三角形剪下来，然后全班同学相互比较一下你们剪出来的两个三角形是不是全等的？”随后，全班学生都以小组合作学习的形式相互交流着，数学教师也走下了讲台认真观察学生们的表现，在小组合作学习的过程中，有的小组遇到了疑问，数学教师耐心地给予了他们指导。经过学生的不断研究，所有的情况也开始逐渐清晰，他们从数学教师这个案例当中总结出了这个结论：如果只有一个或者两个条件，我们是难以确保所画的三角形是全等三角形。由此可见，小组合作学习是离不开数学教师适当指导的，学生的知识有限，他们在探究的过程中必然会产生各种疑问，如果数学教师能够及时给予他们指导，初中数学课堂教学的效率就能够有所提高。

(四)避免形式化教学

小组合作学习有利于培养初中生的综合能力，但是在实际的数学教学中，有一部分数学教师过于形式化，他们只有在学校数学教学竞赛或者公开课上才使用小组合作学习的教学方法，这种形式化的教学方式既难以达到预期的数学教学目的，又难以培养初中生的综合能力。因此，初中数学教师应当将小组合作学习落实到日常的数学课堂教学当中，避免形式化的数学教学。例如，当初中生在学习《平移》这部分知识的时候，数学教师就可以将小组合作学习的教学方法融入其中。初中数学教师：“同学们，相信大家都坐过地铁或者电梯吧？”学生回答：“是的！”数学教师继续说到：“那么，你们生活中还有哪些这种运动呢？现在请大家展开小组合作学习，你们需要探究刚刚我说的那个问题。”随后，所有的学生都认真地讨论着老师的问题，整节课堂进行得十分顺利，学生也在小组合作学习过程中提升了其交流能力、合作能力和发现问题的能力。