浅议自主、合作、探究下的语文教学

◆毛 晓

(新泰市新汶街道志成小学)

一、让学生成为课堂的主人

《语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体”。教师不再是教学的主宰者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师角色的改变，要求教师必须具备较高的素质，要充满期待，倾注热情地对待课程改革；要更新观念，要准确理解新课程理念，并在教育教学实践中全面体现；要不断提高自身素质，还要向我们的教育对象——学生学习。

二、创设生动的学习情境，让学生在兴趣盎然中学习

我认为，一堂好课应当让学生的手、脑、心都动起来。只有当教学触及到学生情感的琴弦，激发了学生学习的欲望，引发了学生学习的兴趣，才会调动学生的情绪，让学生想学、愿学、乐学。

1.精心导入。“导语”是一堂课中教师与学生之间的第一座桥梁，好的导语往往能收到意想不到的教学效果，为顺利实现教学目标创造有利条件。例如，教学《四个太阳》一文时，我是这样设计导入的：课前播放《种太阳》儿歌视频，学生们跟着一起唱。开始上课了我唱：我有一个美丽的愿望，长大以后能播种太阳……歌中小朋友的愿望是种许多太阳，课文中有个小朋友他画了四个太阳，想看看这四个太阳吗？简单的几句话，就唤起了学生强烈的兴趣，使他们兴致勃勃的进入了此课的学习中。

2.创设情境。语文教学是一门艺术，它应艺术地展现作品中所描绘的意境。要让学生体验这种情趣，教师就得努力创设情境，充分发挥学生的观察力想象力，使学生产生身临其境的感觉，从而激发学习的兴趣。在教学《聪明的小白兔》一文时，我做了小白兔、小灰兔、老鹰的头饰，很快就把学生们的心牵住了，他们的学习兴趣一下子被激发起来，很热情的表演课文内容，在愉快的气氛中完成了教学。

三、引导学生自主学习，在合作探究中互相启发，互动地学

1.交给孩子选择权，唤起自主意识。“选择”，是人的主体能动性的一个重要表现。在语文课堂教学中，运用选择机制，有利于发展学生整体素质，也十分有益于激发学生兴趣，突出学生主体地位，培养举一反三的应用能力，促使他们更自主地学习。一篇课文中，有许多使用确切妥贴、生动传神的好词佳句，不同的学生会有不同的喜好，所以，我经常让学生挑最喜爱的词句来品赏、交流，读读背背。在《三个儿子》一文中的人物：三个孩子中让学生谈谈最喜欢谁，最不喜欢谁？为什么？这样，学生的选择余地就显得十分广阔，学生就觉得有话可讲，自主能力也随之得到培养。

2.鼓励学生大胆质疑，激发孩子合作探究学习的兴趣。疑是追求新知的开始，是创新的萌芽。老师及时抓住闪光点，给予鼓励，并组织其析疑、解疑，还要教给学生质疑的方法。我从一年级开始就非常重视培养学生的质疑能力，引导孩子从课题、从词句等小范围处去提出不懂的问题。在学习《有趣的作业》时，学生提出“有趣的作业是什么？”“老师为什么满意的笑了？”我抓住学生提出的问题组织大家去读书，去思考，去解决问题。

3.根据不同的教学内容，采取合适的教学策略。“自主、合作、探究”的学习方式，在教学中也应根据小学生的实际状况，体现出不同的层次。低年级的语文教学应该是教师指导学生自己学习的过程。要重点指导“小组合作探究”的学习方式。如在小组讨论中，全小组怎样合作学习，怎样抓重点、难点，怎样提问，怎样讨论质疑，教师都要重点指导，适时点拨，由面到点，由扶到放，逐层深入。

四、赏识尊重学生，让孩子在体验成功中学习

我们的课堂也应该是充满人文关怀的课堂。教师的语言、动作及神态都应体现自己的人格魅力。

1.多一些民主和平等。要让学生真正成为教学活动的主人，教师在教学中应努力营造一种民主、和谐、宽松、安全的教学氛围。教师应尊重学生的选择，师生在平等的基础上对话，学生的心灵才会舒展，愉悦地进入学习情境。

2.多一些信任和尊重。一方面，是相信学生的能力，小学生尽管年龄小，但思维活跃，好奇心强，已初步具备解决问题的能力，教师要给他们充分展示的时间和空间；另一方面，每个学生都感受到教师对自己尊严、权利、灵感和积极性的尊重，感受到教师对自己学习态度、学习方法、学习效果的肯定。

3.多一些宽容和激励。教师要宽容学生，允许学生出现错误，鼓励学生大胆提出自己不同的意见，赞赏学生独特的内心体验和感受，保护学生迸发的探究火花。关注学生学习过程和方法，是促进学生发展的新理念，只要学生积极主动地参与了探究的过程，教师都要给予肯定。

总之，适时适度，运用富有艺术的语言情趣，充分尊重学生们的学习主体性，是发展学生思维，保证教学质量的有效途径，让教学成为给师生带来思维享受的艺术。