初中语文分层作业设计策略对学生学习效果的影响探讨

2018-02-10宋秀娟

中国校外教育 2018年13期

◆沈玲宋秀娟

(山东省莒南县第六中学)

一、初中语文分层作业设计方式

语文是一门非常重要的学科，初中语文教师应当认真研究提高学生语文学习效率的措施。笔者经过长期的研究和实践，总结出了初中语文分层作业设计的方式，当前多数初中语文教师使用的分层作业设计方式主要有以下几种：第一，根据学生的差异分层和混合分组。第二，根据初中语文作业的难度进行分层。第三，根据语文作业的题型分层。第四，根据作业量分层。第五，根据作业形式分层。初中语文分层作业设计策略巩固了学生的语文知识，提高了学生的成绩。

二、初中语文分层作业设计策略对学生学习效果的影响

(一)学生差异分层和混合分组对学生学习效果的影响

科学合理的语文作业分层设计有利于提高学生的语文成绩，同时也可以让语文基础较好的学生获得更好的锻炼。通常情况下，班级里所有学生的语文基础都是不同的，有的学生基础较差，而有的学生从小就对语文学科有着浓厚的学习兴趣。因此，他们的语文基础较好。在这样的情况下，初中语文教师应当认真研究语文分层作业设计的策略，然后充分发挥其作用。例如，某学校初二三班的语文教师在布置语文作业的时候会采用学生差异分层和混合分组的设计策略，该设计策略充分考虑了班级每个学生的语文学习基础。这位语文教师对班级所有学生的语文基础、学习习惯进行了分析，然后将班级学生分成了三个类别，语文基础非常扎实、学习习惯良好的学生为A类，语文基础一般、学习习惯一般的为B类，而语文基础知识欠缺、学习习惯较差的学生为C类。语文教师将他们分成三个层次以后，还对A、B、C这三个层次分别进行分组，这种分组方式对语文作业的布置和学生成绩的提高产生了较大的作用。语文教师对同学们说到：“同学们，老师已经将你们分成了不同的小组，以后你们要相互帮助，相互学习，如果B类的学生成绩有所进步，那么，他们可以升为A类，而如果B类学生的成绩下降了，他们就必须降为C类。你们明白了吗？”学生回答：“明白了！”在后面的语文教学当中，很多学生都非常认真地学习和完成语文作业。由此可见，学生差异分层和混合分组对学生学习效果产生了较大的影响，很多学生都会为了升到A类或者B类而认真学习，认真完成语文作业。

(二)作业难度分层设计策略对学生学习效果的影响

初中语文教师可以采用作业难度分层设计策略来提高初中生的语文学习效率，最终实现预期的语文学习效果。作业难度分层设计策略对初中生的学习效果有着较大的影响：第一，作业难度分层设计策略充分考虑到了班级每个学生的语文学习基础，该策略有利于调动初中生的语文学习自信心和积极性，非常值得其他语文教师借鉴。例如，初一二班的王老师经常采用作业难度分层设计策略，当学生学完《秋天的怀念》这篇课文以后，王老师根据《秋天的怀念》中的知识给学生设计了两套难度不同的语文试卷，第一个套试卷难度较大，第二套试卷难度一般，这种分层设计策略深受学生的喜爱，因为它既考虑到了语文基础较好的学生，又兼顾了基础较差的学生。

(三)作业题型分层设计策略对学生学习效果的影响

根据调查显示，当前有一部分初中语文教师会采用作业题型分层设计策略来提高学生的语文成绩。例如，某初二三班的语文教师根据作业的难度将语文作业分成了提高题、语文基础题、自主选择题这三个部分，A类学生需要完成提高题，B类学生可以根据自己的情况来选择题型，而C类学生由于基础较差，他们需要认真完成语文基础题。作业题型分层设计策略对学生的学习效果产生了较大的影响，提高题提高了A类学生的语文解题能力、创新能力，自主选择题充分考虑到了B类学生的实际情况，它大大提高了B类学生的语文学习积极性，而基础题大大提高了C类学生的语文基础能力，同时也培养了他们良好的语文学习习惯。

(四)作业量分层设计策略对学生学习效果的影响

在当前的初中语文教学中，有一部分初中语文教师喜欢采用题海战术，他们没有根据班级每个学生的实际情况来布置难度适中、作业量合适的语文作业，很多学生因为大量的语文作业而失去了语文学习的兴趣。面对这种情况，初中语文教师应当充分利用作业量分层设计策略，然后根据班级每个学的实际情况来控制语文作业的量，这种方式既能够让全班的学生都得到足够的练习，又能够为他们留出自主活动的时间。

(五)作业形式分层设计策略对学生学习效果的影响

根据调查显示，当前有一部分初中语文教师会采用作业形式分层设计策略，这种作业设计的形式对初中生语文学习兴趣的激发以及成绩的提高有着十分重要的作用。初中语文作业形式分层设计策略主要是指初中语文教师根据班级学生的不同兴趣、不同特长、不同学习基础来布置合适的语文作业，从而达到提高初中生语文成绩、发展学生智力的目的。当初中生在学习人教版语文教材中《背影》这篇课文的时候，语文教师可以提前给学生布置作业：“同学们，明天我们将要学习《背影》这篇课文，老师先给大家布置几个课前作业，你们可以自由地选择其中两个：第一，回去读一遍这篇文章。第二，收集和整理出你们与父亲之间的感人故事。第三，收集关于‘父爱’的诗句、名言、著名故事。第四，学唱一首关于‘父爱’的歌曲，知道了吗？”学生：“知道了！”学生回去以后，他们开始收集相关的资料。在第二天语文课堂上，他们将自己的整理的资料交给了语文教师，语文教师说到：“非常好！看来大家都有非常认真完成老师布置的语文作业。”随后，语文教师开始对《背影》这篇课文展开了详细地讲解，正是由于学生认真完成了语文教师布置的课前作业，他们在听课的时候能够更加深刻的理解《背影》作者的思想感情。从这个案例可以看出，作业形式分层设计策略在初中语文课堂教学中取得了比较好的效果，初中语文教师应当认真研究这种分层作业设计的方式，然后将其巧妙地应用到语文课堂教学当中。

(六)作业评价分层设计策略对学生语文学习效果的影响

在传统的语文作业布置当中，有一部分初中语文教师喜欢采取“一刀切”的方式，这种方式既不利于初中生语文兴趣的激发，又不利于语文课堂教学效率的提高。当初中生在学习议论文写作的时候，语文教师可以根据班级学生的写作水平来制定具有特色的作文评价标准。对于写作水平较高的学生，初中语文教师的作文评价标准为：字迹工整，字数足够，语句通顺，严格按照引、议、联、结、来完成作文。对于语文写作水平一般的学生，初中语文教师在布置作文作业的时候应当按照以下标准：字数足够，没有错别字，全文有中心。而对于语文写作水平很差的学生，语文教师所制定的标准是：字数足够，紧扣议论的中心。这种分层设计策略既照顾了写作水平好的学生，又兼顾了写作水平一般和较差的学生，因此，初中语文教师应当灵活应用语文作业评价分层设计策略，提高学生的语文成绩。