浅谈如何让学困生参与小组合作有效进行英语学习

◆杨竣舒

(吉林省集安市职业教育中心)

一、注重小组结构形式的多样化

学生知识层次的差距，参与的积极程度不同，影响合作学习的效果。在我们的课堂小组合作学习中，小组与小组之间往往是按座位就近搭配分组，很多老师还特别注重好、中、差搭配结合，这样的学习小组成员之间，往往就不是一个平等的关系，而是一个依赖的、主从的关系，即知识基础好、表达能力强的同学，就成了小组的主帅，自觉不自觉地包办了一切，代替了一切。而那些学困生也就自觉不自觉地成了陪衬、甚至一言不发，即使发言，不是语无伦次就是不着边际，这样的合作学习效果肯定是最差的。

在教学中我采取多种形式组成合作学习小组，如结构分组：以座位前后左右为一组，它适合小型的分量不重的学习任务；自由分组：根据兴趣爱好自由组合，它适合选择多种内容的活动学习；同质分组：分好、中、差生组，它适合分层教学，针对好、中、差生的程度提出与之相适应的学习任务；异质分组：优、中、差生混合编组，它适合优生带动差生。

二、培养学困生的良好习惯，提高其合作能力

在合作能力和习惯方面学困生存在的问题更多，更需要教师的积极培养。有些学困生能够在实践中磨练出合作的能力和习惯，那也是很少数，也需要大量的时间。这样就根本无法保证合作学习的有效性，学困生也无法在合作学习得到发展。

1.培养学困生记忆单词，树立自信心

单词遗忘是英语学困生学不好英语的主要原因之一，遗忘规律先快后慢。心理学家的实验证明，单词一旦记住，隔一天可以保持90%，但如果三天后不去复习，就只记得60%了，如果四至七天不去复习，单词就会遗忘60%-70%，三周时间不复习，所忆单词就所剩无几了。针对这种情况，可以从以下几方面加强单词记忆。首先，在教学中，注意对单词的复习巩固，除每节课复习前一天学的单词外，还可自主的增加词汇的出现率，尤其是针对基础较差的学困生，更要增加单词的复习频率。其次，坚持每天布置英译汉的句子，使常用词反复出现，反复运用。每一单元搞一次单词默写比赛，对优胜者进行奖励，同义词近义词反义词，归纳构词法，词缀构词法，派生词和复合词的记忆。最后，做到每天进行背诵。

2.培养学困生制定学习计划并进行反思

通过制定学习计划及时预习和复习可以培养英语学困生的自学能力。预习是主动思考的过程。可以让他们发现难懂不会的地方，可以发现自己的知识缺陷，及时扫清听课障碍。复习可以及时弥补和巩固课堂学习内容。在进行一个完整的预习听课复习的学习过程后，反思也是不可或缺的一个环节。

反思是学习思维活动的动力。合作学习反思是学生对自己在合作学习中的行为以及由此产生的学习结果进行认真的思考和回顾分析的过程。主要是反省、探索、提高和解决自己在合作学习中的问题。对于合作学习中的学困生，教师制定一张写有这些问题的表格单独发给他们，让他们在合作学习结束或课后进行自问式的反思，教师针对学生的反思进行指导和帮助，使学困生逐步养成反思的习惯，学会反思，敢于分析自身学习的得失，促进学困生的自我提高和不断发展。

三、帮助学困生克服心理障碍

首先，要把握好课堂上布置题目的难易程度。教师要顾及全面，切实把握好教授内容的难易程度，让学困生能够看得见，摸得着，每次都能学有所得。其次，要掌握好测验的难度。无论在阶段或期中期末考试，都要认真命题，斟酌试题的难度，尤其不能因为平时测验的难度过大而挫伤学生的学习积极性，要让他们有成功的机会。然后，学困生的作业要面批面改，教师调动英语学困生学医英语的积极性最好的方法事适时对作业进行当面批改，多多给予指导和鼓励。最后，还要不断的肯定和表扬。对于学困生的成绩不要过多的和全班比，更不要和优等生比，要和他自己以前的成绩相比，身为教师更要看到他们的点滴进步，并鼓励他们上进，进而一步一步缩小与集体的差距，进而摆脱掉学困生的“帽子”。

学困生是课堂教学中不可忽视的一个弱势群体，他们的存在虽然为课堂教学带来了一定的困难，但也给教师能力的提升起到一定的促进作用。相信经过教师的不懈努力学困生也会取得大的进步。

在英语课堂中，合作学习是教学活动成功不可缺少的重要因素，教师在关注合作学习整体活动的同时，更要关注合作学习中的学困生，注重对他们合作学习能力和习惯的培养；使他们积极主动的参与到合作学习当中，真正发挥合作学习的作用，促进每位学生的主动、健康地发展。

[1]徐卫芳.浅谈大学英语阅读能力的培养[J].武汉船舶职业技术学院学报，2004，(6).