小学英语口语教学的优化策略分析

◆毛肖婧

(山东省临沂市临沭街道中心小学)

一直以来，小学英语教学多注重阅读教学，而忽视口语教学，致使学生的英语语言能力难以获得全面发展。一方面，是由于小学生刚接触英语，且缺乏相应的英语交流环境，不能灵活应用英语，久而久之渐渐缺少了英语交流的兴趣；另一方面，面对一门陌生的语言，小学生在英语交流中往往会因为担心说不好而出现畏难心理，进而不敢说，也就难以提高口语交际能力。因此，教师应想方设法增强学生交流的自信心，激发其学习兴趣，在教学实践中逐步提高学生的英语交际能力。

一、创设生活情境，让学生有话可说

小学生受年龄限制，不仅思维还处于发育期，生活阅历也还不丰富，因此，对于英语学习中的部分内容可能会出现理解不深刻的状况。为了帮助学生理解知识，教师有必要采用生活化教学方式，通过创设学生所熟悉的生活情境来开展教学，进而引导学生在熟悉的情境中大胆开口，进行自主交流。一般而言，教师可通过生活实物来创设具体情境，提高学生的交流热情，也能使学生对口语教学内容有更深刻的理解。在选择实物时，教师可选择学生熟悉且常见的实物，提高其教学参与欲望。例如，在教学《Let’s eat》时，教师可利用实物模型进行教学情境创设，可向学生展示桔子、苹果、香蕉、蛋糕、牛奶，等等，并向学生提问，让学生用英语回答教师拿起的食物。在学生能准确说出这些实物的名称之后，教师可让学生两两一组，进行问答对话，在这种真实的生活情境中加强口语训练。

二、营造宽松氛围，让学生敢说

良好的教学氛围能让学生放松身心，摒弃害羞、恐慌、畏难等不良情绪，更加自如地参与口语交际教学，获得语言能力的提升。教师在教学中应尽量关注学生的情绪，多鼓励、夸赞学生，增强学生说的自信心。也可通过微笑、肢体接触、竖大拇指点赞等表情动作来激励学生，使之加强自我肯定，能够大胆地说话交流。此外，教师在教学中应放低姿态，平等与学生交流，融入学生之中，可通过与学生玩游戏来拉近双方的距离，使学生能亲近自己，进而愿意开口交流。例如，在教学《Look at me》时，教师可与学生玩“我做动作你来说”的游戏，当教师指着自己身体某一部位时，让学生大声说出来。如当教师指着自己的鼻子时，学生说“This is my nose”；当教师张大嘴巴时，学生说“Open your mouth”。如此教学，不仅能活跃课堂氛围，还能使学生更好地理解知识，在玩乐中加强口语训练。

三、以学生为主体，开展互动式教学

学生是教学之主体，在新课改的深入推进下，以生为本的教育理念获得了广大教育工作者的认可。在小学英语口语教学中，教师也应坚持生本理念，充分调动学生的课堂主体地位，根据学生的学习能力、身心特点、兴趣爱好、学习需求来优化教学设计，提高学生的教学参与热情，促进学生的健康成长。在生本理念指导下，教师应加强与学生的交流互动，通过互动式教学来提高学生的参与热情，实现学生的个性化发展。例如，在教学如何用英语打招呼时，教师可组织“找朋友”的互动游戏，让学生在游戏中实现对“hello，nice to meet you，goodbye!”等知识的训练。此外，教师还可组织组间竞赛活动，让学生以组为单位改编、表演课文内容，看哪个组的表演最精彩。如此教学，有效增强了师生、生生互动，调动了学生的教学参与主动性，教学效果显著。

四、活用多媒体教学，加强口语训练

多媒体教学是现代教育技术发展下的新的教学方式，并在各阶段的教育教学中获得了广泛应用，小学英语口语教学也不例外。多媒体教学具有图文并茂、生动活泼、播放灵活等特点，有效契合了小学生形象思维发达的特点，深受小学生欢迎，并取得了一定教学效果。利用多媒体开展口语教学，能够优化教学情境，更好地指导学生交流。例如，在教学《My Favorite Season》时，教师可先用多媒体播放春、夏、秋、冬四季景物图片，勾起学生对于四季的回忆，增强其情感体验。其后，教师可在屏幕上呈现“What can you see in spring”引导学生进行拓展交流，让学生根据多媒体展示的季节图片来进行口语交际训练。在学生热烈发言之后，教师可再呈现“Which season do you like best？Why？”拓展学生思维，引导学生进行更广泛、深入的交流。利用多媒体教学不仅能为学生留出更多的交流时间，还能及时补充交流信息，让学生有内容可言，有效提高教学效率。

总之，口语教学是小学英语教学的重要组成，能增强学生的语感，提高学生的交际能力。教师应重视口语教学，多给学生提供口语交流的机会，加强教学引导，实施激励评价，使学生爱上交流，实现英语的灵活应用。

[1]刘月.创设情境 让学生敢于表达——浅谈小学英语口语教学策略[J].小学生，2017，(5).