浅议在高中生物教学中培养学生的自主学习能力

2018-02-10黄雨辉

中国校外教育 2018年13期

◆黄雨辉

(温州市第六十一中学)

一、对传统生物教学模式的思考

传统的教学模式以讲授式教学为主，教师讲授——学生接受的教学模式在高中生物教学中普遍应用的教学模式。传统的教学模式首先是教师准备需要讲授的课程内容，然后通过讲授的形式在课堂上将知识传授给学生。传统的教学模式以教师为中心，教师的讲解、教法、教具的应用等是知识传授的关键，也是能否吸引学生关键因素；以教材为中心，主要是围绕着教材的知识点来讲授。传统的教学模式在学生获取知识的简洁与快速方面具有较好的优势，但是也存在一定的弊端，如果教师过分的重视讲授，而在讲授的过程中没有重视学生学习的主动性与学习的过程，从而忽视了学生学习的主体地位，将忽视学生个性发展和能力培养。学生的思维能力被禁锢，主动性没有发挥，学生在课堂前不做任何准备，学生在学习的过程中只负责听就好。学生的学习兴趣将减弱，很容易产生困倦。能够激发学生学习的主动性，激发学生创新精神，提高学生学习能力的教学模式显得特别重要。

二、《高中生物新课程标准》对教学模式的诠释

《高中生物新课程标准》强调高中生物课程教师应充分调动学生学习的主动性，让学生参与教学中，在学习中倡导探究、自主、合作学习等学习方式，改变传统的教学模式中学生的单纯接受式的学习方式，形成以“学生为主体”及“教师为主导”的教学模式，在教学与学习过程中能够充分发挥学生学习的主动性，这更急符合学生终身学习与发展的需要，生物科学是自然科学中的基础学科，实验与探究是生物学科学习的显著特性，高中生物教师也应让学生真正的体验生物课程的魅力，在高中生物课程的教学中能够更加重视培养学生的实践能力、探究精神、合作能力，学生在学习过程中能够自主建构生物学知识体系、发展学生能力，建立正确与积极的学习态度与情感体验与价值观，在生物教学中形成交往、互动、生生互动、师生互动，师生与生生互相启发、激励、沟通的学习过程。

三、感戴自主学习模式在高中生物教学中应用的意义

笔者现任于温州市一所二级重点高中，生源质量一般，学生的学习态度与方法也存在差异，同时教学中也存在以下现象：(1)重视教师的“教”，而忽视了学生的“学”，重视教师的教法而忽视了学生的学法；(2)重视应对高考，强调知识记忆，甚至是死记硬背的方式，题海战术等，忽视学生的学习兴趣与动机的培养；(3)重视对课堂的控制，忽视学习策略与学生能力的培养。学生的学习兴趣、学习动机、学习策略、教学策略、合作能力、探究能力、学习主动性等在教学与学习的过程中都起到重要的影响，并且并不与高考成绩的提高相背离。自主学习模式是通过学生自主自动的课前预习、课堂学习成果展示、合作学习、相互沟通与探讨、“教”与“学”相互融合、生生互动、师生互动、共同面对难题并且协商解决、通过精讲评价提高学生小组学习的积极性与竞争机制，快乐而兴奋的课堂体验，从而锻炼了学生学习能力、合作能力、演讲能力、探究能力。而不是生物课程的教师“一言堂”。笔者希望在高中生物课程中采用自主学习教学模式的研究促使“教师的教”和“学生的学”有机结合起来，用教学模式的转变促进学生学习方式与方法的转变，提高学生学习的兴趣与能力，从而实现“自主学习”。

四、高中生物教学中自主学习模式

1.自主学习的概念

自主学习是在自我激励的动机下，自我选择学习内容，确定学习目标，自我选择学习策略与学习方法，学习时间自我掌控与管理，并且能够营造促进自我学习物质环境与社会环境，并能科学评价自我学习的学习成果。但是高中生并不能完全的实现自主学习，必须在老师的引导下，学生通过合作、探究等方式主动的参与到教与学的过程中。

2.教学模式的概念

教学模式是指在一定的教学思想与理念的指导下，围绕着某一教学主题而开展的相对稳定系统化、理论化的教学活动。教学模式一般包含：指导思想、教学目标、操作程序、教学策略、评价体系这五个要素。

3.高中生物自主学习教学模式

高中生物自主学习教学模式往往有的家长会认为是学生自己学习，老师不参与学生的学习活动，那与教师的优劣就没有关系，这种学习模式会影响到孩子的学习成绩，所以对自主学习模式的引入存在抵触情绪。高中生物自主学习模式是根据高中生物课程的特点与高中学生的特点。教师在教学过程中重视学生学习的主动性与探究能力的培养，要教师采用创造性教学，通过问题情境、小组合作学习、主动与自由讨论交流、课堂操作作为高中生物课程教学的主线，而不是老师的“一言堂”，由单纯的老师生物知识的讲授转变为在教师引导下的学生合作探究。

高中生物自主教学模式的操作流程：确定学习目标；分组；学生自学教材的编写；自学检查，集体讨论；学习成果呈现；小组自评、组间评价教师讲解与评价；练习巩固等环节。学习目标是学生通过学习活动在知识、技能、道德品质、智力与非智力因素等方面所要达到的水平。

分组。分组可以采用异质分组或者是同质分组的方法，根据课程内容而定。

自学教材的编写。自学教材是教师根据学生对高中生物课程掌握的程度，学生通过讨论、自学、查阅资料、做习题、实验等方式能够掌握的知识点；在正式课堂前一天，安排一节学生自学的课堂，学生通过自学、讨论、查阅资料、实验的方式来掌握知识点。

学习成果呈现。学习成果呈现是小组成员分工讲解学习内容，学习成果呈现方式可以采用演讲、话剧、挂图、实验展示等方式来呈现，学生可以发挥创造性思维，使学习成果生动的呈现在学生面前，使学生的学习活动变成学生表演的舞台。

小组自评。小组自评是小组在学习活动中存在哪些知识点没有理解，哪些问题阐释不清，哪些部分成果呈现两点等方面进行自我评价。组间互评是由其它小组成员对成果呈现中哪些知识点没有呈现，或者呈现错误，哪些优点与不足进行评价与打分。

教师讲解与评价。教师讲解是学生在自学与讨论，以及在成果呈现中部分学习问题没有解决，这就需要老师通过讲解来帮助学生在学习上的困难，帮助学生完成学习目标，然后教师对本次学习活动进行评价与打分。

练习巩固。将学习中的知识点通过布置作业，巩固学习内容。作业不要太多，要具有一定的代表性。