“预设—训练—赏读—实践—展评”五步法让读悟评改课更有效

◆刘 艳

(河北省秦皇岛市山海关区铁路小学)

现代作家赵树理说过“好文章是改出来的”。但是一般的读悟评改课，步骤往往是：教师总结本次习作的优、缺点；阅读优秀学生的习作；交流范文好在哪里；学生修改自己的习作。这样的作文评改课，就仿佛是水中月，镜中花，学生只能隔岸欣赏，终究难以落到实处。其实，在习作的读悟评改课上，教师只有在批阅时抓住学生共性问题，预设讲评的重点，在习作技巧训练中注重修改方法的渗透，在阅读欣赏中汲取他人的优秀经验，在修改习作的实践中锤炼习作修改的技巧，在展评中展示学生成功的足迹，让学生感受成功的喜悦，才能更好地激发学生的写作兴趣，提高学生的习作水平。

一、预设——胸有成竹，方能对症下药

每一篇作文都是学生用笔耕耘的结果，在批阅作文时，教师要珍视学生的劳动成果，根据学生不同的实际情况，从不同的角度去评价学生的作文，用放大镜去捕捉学生作文中的“闪光点”。

但是因为学生习作能力的不同，学生往往会出现一些共性的问题，比如选材不当，叙事、描写时缺乏细节描写，文章中心不突出等。教师在讲评的时候，既要充分肯定大多数同学的努力和进步，又要点明全班此次作文的缺点与共性问题。同时，针对这些共性问题，教师一定要加以梳理，并在课前做好相应的课件，才能让同学们有直观的印象。

二、训练——授人以鱼，不如授人以渔

中国有句古话，叫做“授人以鱼，不如授人以渔”，读悟评改课也是如此。要让学生学会修改习作，教师应传授学生修改作文的方法，在专项训练中鼓励学生尝试学到的技巧，在小组交流中使用修改习作的技巧，学生才能在轻松愉快的氛围中提高修改习作的能力。

讲评课伊始的5分钟左右，教师可以采取学生乐于接受的小游戏形式，训练学生观察和表达，在小游戏中传授学生修改作文的方法。比如，学生的习作中缺乏动作描写，教师就可以玩“比比猜猜”的游戏：指名同学到前边去表演，其他同学观察他的动作，猜测要表达的内容，并用语言描述人物的动作。

针对同学们心理描写太单一的问题，教师可以设计多场表演的游戏，指导学生观察、描述……一个个小游戏，让学生在玩中学，玩中悟，既消除了同学们对读悟评改课的厌烦心理，又在无声无息中渗透了修改习作的技巧，一举两得。

在进行观察的同时，教师要鼓励学生用语言来表达。“我口说我心”，只有在观察的基础上用语言表达出来，学生才能真正得到锻炼。同学表演时，教师可以先指名几位善于表达的同学用自己的语言描述，让大家在观察的同时学习如何表达。之后，开展小组交流，让每一位同学都有锻炼的机会。

三、赏读——他山之石，可以攻玉

“赏读”与“阅读”只是一字之差，但是习作赏读中，教师和学生是平等的。课前，教师可请同学们认真欣赏自己的习作，阅读老师的评语，并鼓励同学们展示自己的习作优点，把自己写得精彩的句子读给大家听。还可以用自己的话说一说，我的习作好在哪儿？学生展示自己的习作优点时，其余同学注意倾听，看看你是不是也有类似的优点。

要想让学生修改好自己的习作，之前一定要让学生多读优秀的习作，而同伴的作品，往往就是同学们最容易接受，也最欣赏的作品。教师可以出示同伴作品的优秀片段，也可以是整篇作品，让同学们在阅读中寻找，这篇习作哪里写得好，把自己的看法与同学们交流。针对优秀作品表现出来值得借鉴的部分，教师一定要让学生多读、多说、多悟，在同学阅读、交流后，教师进行总结归纳，给同学们指明修改习作的方向。

如果有同类型的名家作品，教师一定要展示出来让大家欣赏阅读，鼓励大家说出自己的阅读收获。同学们如果能将欣赏中学到的习作方法运用到习作修改中，往往会受益匪浅。

四、实践——以生为本，合作探究

汲取了丰富的精神养料，学到了实用的修改技巧后，同学们再次审视自己的习作，会很快找到习作中的不足之处。为了让同学们锤炼修改习作的能力，教师可举出一段有代表性习作，同学们运用刚才学到的方法来试着修改一下，这样做不仅能使学生找出他人文章问题的所在，还能在修改习作时汲取经验，达到引以为我，互相促进，共同提高之目的。

通过共同修改典型案例，学生具备了一定的修改作文的能力，都跃跃欲试起来。“打铁需趁热”，这时，教师应首先请同学们静下心来再次读自己的作文，针对自己习作的不足之处，尝试着自己进行修改。改好后，学生要再进行复查，直到自己满意为止。让同学们修改自己的习作，可以让同学们将学到的经验运用到实际操作中，培养同学们的修改能力。

在学生对自己的习作修改表示满意后，教师可有意让同学们在组内或班级内交换习作，互读互改。在互读互改的过程中，允许大家圈圈点点，勾勾画画，或者写一些带有鼓励性的小评语，发表自己不同的看法，这种自主、合作、探究的学习方式，使学生在对自己与他人的习作欣赏与修改时得到学习、提高。

五、展评——蓓蕾初绽却预示着春色满园

学生修改后，教师可让学生再次展示自己的习作，把之前的习作和修改之后的习作进行对比，说一说自己改完后好在哪里。对于没有修改完或想让自己文章更好的同学，教师可提示同学们可以继续修改，因为“没有最好，只有更好。”

对有进步的同学或优秀的习作，教师可在教室开辟“佳作展示栏”，把每次作文的优秀篇目连同评语一同展示，让学生鉴赏品读，力求从各个方面得到启发，同时营造一种声势：“这些佳作都来自同学中，我也能写出这样的文章。”这不仅能让佳作作者产生荣誉感，其他同学也激活了情感因素，增强了写作信心。

更为了能让同学们体会到成功的快乐，教师可让同学们把平淡无奇的作文本变成精美的作文集。在作文本的第一篇，把每篇作文的题目，成绩都登记出来，写出序言。再在作文本的封面上写出自己喜欢的名字，对封面进行精心设计，让作文本成为展示自己多方面才能的舞台，学生可以从中体会到成功的乐趣和成就感，每一个作文本都成了一本本精美实用的作文集，还有很深的纪念意义呢。

对一些文质兼美的文章，教师可以推荐到校作文报或参加区级以上的作文竞赛，还可以在网络上投稿，让更多的人看到学生的进步。多角度、全方位地对学生的习作进行展示，会促使学生由对习作的“畏难情绪”逐步过渡到勤于表达和乐于表达，既得到了积极有效的锻炼，又体会到了成功的快乐。

好文章是改出来的，在读悟评改课中，如果教师坚持“预设—训练—赏读—实践—展评”五步法培养学生修改习作的能力，学生的习作一定会越来越精彩，他们在语文的天地里也会越飞越高！