夯实学段教学，打牢读写根基

◆张俊卿

(山东邹城市西关小学)

小学阶段，中年级是一个关键的转折点，我们要帮助学生迈出这坚实的一步。我翻阅了大量资料，这样几句话深深触动了我。“一个孩子走进学校并不意味着接受教育，只有当他对一本书沉醉不已的时候，教育才刚刚开始。”“分数赢得的是一时，读书赢得的是一世。”“先做读书人，再谈教育。”当下，众所周知能让学生爱上读书，便是语文教师最大的成功。由此可见，作为语文教师，在日常教学中，必须努力培养学生的读书兴趣，教给学生阅读方法，使学生养成良好的阅读习惯，逐渐形成阅读的能力

三年级教材中，选编的文章都是儿童学习语言的经典，并且有着丰富的遣词造句，表情达意的规律，我们要用好这些教材，切实帮助学生习得读写文章的方法。三年级处在中段学习的前期，根据课标要求，应着重加强句段的训练。怎样用好教材，才能为学生的语文学习服务呢？我深入学习领会小学各学段教学目标，阅读了大量相关的教学理论和教学案例，总结出以下几点看法。

一、精选句段，学习阅读方法

“长文短教，高文低教，深文浅教”是优化课堂教学的有效策略。首先考虑的是教材的筛选，其依据应当是本学段的教学目标，单元训练重点，教材课后题，更重要的是学生的认知水平及发展需求，精心选择重点句段，对学习进行学法指导。

如《燕子》一文，教学重点里，让学生感受燕子的特点和作者观察、描写生动的方法，课后习题也设计了这些问题。分析后，就把1和3自然段就作为精选句段来教导，这也正是学生感兴趣的内容，有利于学法指导。

第1自然段，作者寥寥几笔就勾画出了燕子的外形，可以让学生边读句子，边与印象中的燕子对比，也可以与文中插图中的燕子对照，还可容易用笔简单画出燕子的形象，这样学生就不难感受它外形的活泼机灵的特点了。第3自然段，在学生自读后，整体上了解到燕子轻快地飞行的特点，可让学生边读边画出表现燕子飞行轻快的动作词，重点引导学生体会“掠”的意思，感受它在表情达意方面的作用。先让学生查出“掠”的意思，再引导用换词法，想想，这里的“掠”还可换做什么词啊？通过与“擦”“飞”等词的比较和揣摩，感受到“掠”用得妙，更能准确的描写出燕子飞行的轻快特点。此时，教师要及时引领学生回顾、归纳一下学习词句的方法，鼓励学生在后面的课文学习中加以运用，一定会理解得轻松，到位。

对于构段方式特殊的自然段，如“总分段”“总分总段”，“分总段”等，我们要更加重视学法的渗透和指导，因为它们是中年级读段、写段，高年级布局谋篇的基础。一般流程如下：

这个自然段有几句话？每句话里是什么意思？句子之间是什么关系？(有总写、有具体写)。你从中体会到什么？当学生领悟到了这一学习方法后，上面的设计可以改为：这段话的中心句是那句？画出来，围绕这句话，文章具体写了哪几方面？

如《秋天的雨》一文中，2、3自然段都是总分关系的段，由于初次接触这样的段，我就利用2自然段对学生进行学法指导，出示自读要求，给句子标序号，读懂每句话，思考句子词的关系，找出了总写的句子，又具体写了什么？在学生自主感悟的基础上，在共同梳理、总结这一学习方法。接下来学习3自然段话，就可以放手让学生运用习得的方法，自主学习了。

二、迁移拓展，丰富学生积累

1.扩大阅读练学法

叶圣陶曾说：“语文教材无非是个例子。”我们利用这个例子，引导学生在课堂上习得读句读段的方法，然而只有让他们将这些方法，不断的运用于阅读训练中，最终才能转化成学生的阅读技能，因此作为教师不能只满足于教材的运用，还应结合每个单元专题和实际，适当拓展一下美文，达到学法的迁移。如学完第一组写景的课文后，除了让学生读课本后选的自读文章，我还为学生选印自朱自清的《春》前四个自然段，让他们欣赏。因为这四个自然段写得生动、有童趣，学生好懂，会感兴趣，学生在朗诵这诗一般的语言时，作家丰富的想象，细心的观察和拟人化的手法，一定会或多或少地浸润到孩子的心田。再如，第四组《争吵》一文，写的是小学四年级学生的经历，非常贴近学生的生活实际。教学中只需引导学生，联系自己的经历理解好课文3自然段，体会出主人公心理的变化，就可以明白课文蕴含的情感态度和价值观了。学文后，我会郑重的向学生推荐，并建议学生阅读亚米契斯的《爱的教育》，因为这是一部风靡全球的著作，是以一个四年级孩子的口吻来写作的，书中叙述了亲人之情、师生之情、朋友之情等等。我还会告诉学生，我国文坛巨匠夏丐尊先生流着泪，用三个日夜读完了它的日译文，后再亲笔翻译时，还常常眼睛润湿。这样铺垫后，学生在阅读时，也会联系自己的切身体验，入情入境地去阅读。

2.读书笔记促积累

朱自清先生说“背下来的东西才是自己的，才能转化成你的营养。”语文之道就是累积之道，语文之道还是实践之道，大量读写，不断积累，熟能生巧。我们虽不能要求学生的背诵量超过课标要求，但可以通过读书笔记的形式，把课文中，课外阅读中喜欢的句段摘录下来，能力强的学生可以简单写写读后收获，体会更加深刻。。

3.读书活动展成果

“萝卜青菜，各有所爱”，对于读书也是如此。对阅读不感兴趣的学生，我们就要讲究一些小策略。首先，我会针对这一阶段学生的性格喜好，介绍一些书，如杨红樱的作品，如《淘气的马小跳》，朱文君的儿童系列作品，如《调皮的日子》等，它们对学生的诱惑力很强。也可以寻求家长的配合，利用周末，把孩子带到书店，给学生选择书的自主权，总会有一本书吸引他们的眼球。这个年龄段的学生，自控力、坚持性都不强，为使他们阅读兴趣日趋稳定，还要开展一些丰富的读书活动。如“好书推荐”会，“故事演讲”会，“阅读笔记”展评会、“读书交流”会……这些语文活动的开展，既是给爱读书的学生提供了展示的舞台，又是对落后学生的一种鞭策。每天坚持阅读半小时的硬性规定，一定会督促学生逐渐养成良好阅读习惯，受益终生。

三、读写结合，打好语文根基

语文课程标准倡导：“语文教学要注重语言的积累，感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”。薛法根老师也说过：“我们的语文课光说不写，似乎成了一种时髦，语文课上，学生练就成了一张巧嘴，却留下了一只笨手”。教材中的很多文章，是学生模仿习作的好范文。教学中，我们还要把阅读教学与学生练笔紧密结合起来，以读促写。根据教材特点，精心选择读写结合点，及时有效地指导学生练笔，对于提高学生习作水平是大有裨益的。三年级是由低段的口头表达，向高年级书面表达过渡的关键期，一定要把好读写结合这一关。读写结合就是在学完一文后，把体会的作者表达方法和写作风格逐步内化为自己的东西，对学生以后习作起到潜移默化的影响。具体的读写结合方式可概括为：照搬、仿写、补白和延伸。

(1)照搬佳句。即提倡学生在学文后摘抄老师强调的或自己喜欢的好词句，也可以是课外阅读中积累的词句，有意识地在日记和练笔中加以运用。

(2)巧妙仿写。研究表明，儿童语言学习的基本途径之一是模仿，心理学告诉我们，儿童知识贫乏，经验不足，模仿他是他们的天性。课文为学生提供了很多仿写的资源。可以指导学生仿写句子。学了《翠鸟》课，鼓励学生观察，描写自己喜欢的小动物；利用选文《我爱故乡的杨梅》，引领学生仿杨梅的写作：形状—颜色—味道的变化，写写自己喜爱的水果。因有样子可寻，学生的表达不再感到困难。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，我们通过引领学生通过大量阅读、欣赏，练笔等方式，培养他们获得语感，去熟悉和掌握语言规律，增强语文修养，提高学生自主学习语文的能力。

(3)联想补白。这种形式的练笔，即对文章中没有提到或一笔带过的内容加以具体描述，更好的为学生体会文章所表达的思想感情服务。恰当的补白训练，不仅能丰富学生的想象力，提高学生的表达能力，还能帮助学生深入理解课文，激发学生的创作欲望呢！第六册教材就安排了这样的小练笔：如《可贵的沉默》一文，当学生因不知道父母生日和没有为父母庆贺过生日而陷入沉默时。我们可以把同样的问题交给自己的学生，这时可以问“你们在想什么？”让学生想想、写写。通过这样的心灵表白，完成了学生与文中孩子的心里沟通，在内疚中自我反思，从而懂得要关心父母，关爱别人的道理，情感自然得到升华。

(4)适当延伸，是指引导学生对课文内容从课内延伸到课外，做到一步挖掘，这即是对课文更深层次的理解，又是提高学生习作水平的一种好方法。如《小摄影师》课后安排了续写练笔——《小摄影师又回来了》，这个学段的续写不同与高年级，只是对原文语言的运用或简单组合，创作性不强。

当然，也不是每篇课文非要挖掘出什么资源来不可，要因文而异；对学生习作要求，也不能统一标准，要因生而异，学困生能依据葫芦画出瓢来就可以了，操之过急，反而会打压学生的习作信心。

教学有法，教无定法。能适合学生，顺应学生发展的教法就是好方法，只要我们潜心学习，不断探究，认真落实“用教材教”的教学思想，切实把“教材”变为“学材”，就一定能帮助学生养成良好的读写习惯，打牢读写根基。