浅析小学音乐教育活动在素质教育中的作用

◆任红娟

(山东省宁阳第二十中学)

一、音乐教育是音乐艺术与小学教育的交融

少儿是成长中的个体，在音乐活动中有素质能力上的差异，教师要细心反复的观察少儿在音乐活动的具体表现，了解少儿接受音乐教育时的特点，把握这些特点做好教育工作。因此，要使音乐教育完成促进少儿发展的任务，教师应当熟悉小学教育的原理、原则、方法，把握小学教育的特点，还必须熟悉和把握音乐艺术的特殊性和音乐教育的特点，即音乐教育是音乐艺术与小学教育的交融，是具有音乐艺术特色的教育。如果只是在形式上教音乐，忽视教育的要求，或者只重视从歌词和语言讲述上进行教育，忽视音乐艺术激励人的感情，触及心灵，使人获得审美感受从而受到教育的特有教育功能，如果教少儿学习音乐与进行教育脱节，这样的音乐活动就不可能发挥音乐教育应有的教育功能。只有把握音乐艺术教育的功能和特点，结合少儿接受音乐教育的能力和特点，从培养少儿的音乐能力，提高少儿的音乐素质入手，切合音乐教育实际需要向少儿进行教育，才能有效地发挥音乐艺术教育特有的教育功能，逐步完成音乐艺术教育促进少儿发展的任务。

二、感悟音乐是小学教育活动的核心

许多教师把音乐课当作语文、数学课一样来进行教学，把教学目标重点放在了音乐知识的认知上和音乐技能的训练上。当我们从教育学、心理学角度，从该学段的少儿特点、教学大纲要求和实施素质教育的高度来审视音乐教学时，显而易见，培养少儿对音乐的感受力、审美力、表现力及创造力，在感悟音乐中陶冶情操，才是音乐教学追求的主要目标。因此，认知活动和技能训练活动不应成为其主要内容，感悟音乐才是音乐教学活动的核心。从音乐教育目的来看，该课程的开设决不是为了培养一个个音乐专家，而是为了让少儿，使未来的公民获得一定的音乐素质和得到一定的音乐审美陶冶，是从建构“建设者”和“接班人”的素质结构的角度来设置的。因此，音乐既不是对受教育者进行智育的客体，也不是受教育者获得生存手段的职业技术教育内容，而是让受教育者获得音乐素质和得到音乐审美陶冶的“美育”范畴。

三、多元化音乐教学是小学教育的新体现

在音乐课堂教学中，运用多种方法和手段，激发起少儿的学习兴趣和欲望，是完成音乐教学大纲所赋予的教学任务的关键。而少儿的兴趣和欲望来自于教师严谨而周密的教学构思，只有通过精心设计的多种练习才，可以让少儿迅速熟悉理解并掌握音乐元素，而且通过掌握音乐元素的过程成为一种快乐，课堂气氛定会十分活跃。例如：

a.用“闻花”时的感觉体会歌唱的吸气。“啊，好香的花呀”！要求吸气时不耸肩，不出声。

b.用“吹肥皂泡”来训练歌唱的呼气。“肥皂泡像涌泉一样连续吹出，但当心——用力太猛会吹破。”要求通畅均匀的把气呼出。

c.用伤心时的抽泣体会急呼吸(偷气)。此外，还有多种多样形象的要求严格的发音练习。

乐感，就是对音乐有敏捷的感受和正确的理解，并把所感受所理解的内容充分表达出来的能力。有乐感地歌唱，就是要求少儿将已掌握的音乐元素综合运用于歌唱中，用不同力度，音色、连断，速度处理，富有感情的歌声表现自己内心体验。这样的歌唱训练，应以情为先导，紧扣感受和表现展开。

(1)教师生动的引入，富有感情的范唱，并加上一些适度的表演动作，往往让少儿鲜明地感受到歌曲的艺术形象和蕴含的感情。

(2)根据歌曲内容，辅之以多种多样的训练手段，如绘制放映幻灯、展示挂图，引进乐器演奏，设置场面背景等，充分挖掘和展现歌曲的艺术意境，使少儿的内心体验和理解不断得以深化。

(3)适当运用游戏，激发少儿表现欲望，培养表现能力。根据少儿活泼、好动的特点，对于适宜表演的歌曲，设计一些简单而夸张的动作，创设一定的角色情节，诱发少儿自我表现欲望，鼓励他们在做动作和表演的过程中淋漓尽致地表现自我体验，并在相互影响和启迪中逐渐把握住对自我表现的分寸感。

四、音乐教育提高了少儿的音乐涵养

音乐给人以美的感受，给人以愉悦，但它不只是娱乐，也是心灵的、精神的、智慧的充实和启示，是文化修养不可缺少的重要内容之一。如在电影《祖国的花朵》中，少先队员到北海春游，他们划着小船在湖面上抒情地唱起《让我们荡起双浆》，电影《闪闪的红星》主题歌《红星歌》、动画片《小猫钓鱼》的主题歌《劳动最光荣》，以及《快乐的节日》《泥娃娃》《幸福拍手歌》《上学歌》《娃哈哈》《嘀哩嘀哩》《种太阳》，等等，都具备少儿性格特点，抒情、激励、幽默而活泼的歌。

用优美的歌唱和全身的律动带领少儿进入音乐世界，启发少儿的想象力，用充分化为感性直觉的智力结构陶冶少儿情感，培养少儿意志，使孩子们的生活充实丰满，健康多彩，饱含进取和创造的活力，这就是我们音乐教育活动的总目标。