舞蹈欣赏在高中音乐课教学中的关键作用初探

2018-02-10孙文静

中国校外教育 2018年13期

◆孙文静

(广东省中山市第一中学)

舞蹈是肢体语言的其中一种表现形式。在生活中人们常用肢体传播信息，舞蹈中蕴含着诸多艺术情境，可带领学生见识到不一样的音乐世界，以极高的趣味性促使课堂活跃起来，打破传统音乐教学的呆板限制，提高自身审美能力，兴致盎然的自主进入到音乐的学习当中来，寓教于乐地轻松完成学习目标。

一、以舞蹈的多元化提高学生的音乐兴趣

高中课业压力繁重，学生普遍重视书面成绩，将全部的精力集中于应付高考，很少关注音乐教学，音乐课堂形同虚设，学生文化素养远多于艺术素养，难以贯彻落实全面发展的教学理念，音乐教学应紧跟时代潮流，将全面发展的教育观念渗透到实际教学当中，打消学生应对音乐随意性的心理，舞蹈是表现音乐灵动性的有效途径，教师可先不急于知识灌输，让学生自主感受舞蹈的美妙，在优美的音律与动态的画面中，缓解日常高中压力，得到身心的放松，自此乐于以舞蹈欣赏的音乐学习方式，调节高中学习的紧凑情绪。例如，学到“独特的民族风”时，搜集一些民族代表性的舞蹈，在蒙古族的安代舞中，感受蒙古人民围坐一团，一边挥舞彩巾一边踏足为拍，以简单的动作呈现的蒙古族的豪放热情，在壮族的火猫舞中，以人类模拟猫咪行走跳跃、扑捉活食、伸腰耸背、舔毛搔痒、相互嬉戏等多种姿态，体会舞蹈无种族、无界限的语言表达多样性，舞蹈不是毫无规律可言的，大多舞蹈的编排都蕴含诸多故事，学生很快就会被舞蹈的多姿多彩吸引心神，拓展了自身的未知领域，并从或激昂高亢或温婉舒缓的舞蹈背景音乐中，强化自身乐感，掌握音乐的节奏与韵律，学生不知不觉在好奇心的牵引下，由闻所未闻见所未见的舞蹈产生对音乐学习的兴趣，陶醉在音乐的魅力中，愈发喜爱音乐，将音乐当作精神支柱，音乐融入血液，激荡着心灵，成为高中时期乃至人生前进路上必不可少的一部分，真正意识到音乐学习的重要性，改变对待音乐的求知态度。

二、以舞蹈的直观化，促进学生深化理解音乐

音乐是为舞蹈准备的节拍，不同的拍子舞蹈动作的表现形式也各有不同，舞蹈可将抽象的音乐内容直观的展现出来，使得高中生明确音乐所要表达的意境，将心境的变化利用肢体描述，深奥的音乐含义也变得浅显易懂。例如，学习音乐大师贝多芬的“第九交响曲”时，从字面意识上学生很难理解音乐含义，云里雾里不明所以，在听完第九交响曲的音乐后，仍然一知半解，觉得音乐晦涩难懂，打击了学生的学习情绪，教师可播放第九交响曲的舞蹈片段，形象的展现其四大乐章的变化，学生可依据自身乐感，根据舞蹈动作猜测到音乐表述内容，第一乐章舞者以时而压抑、时而悲壮的情绪感染学生，使其感受到舞者的勇敢斗争，第二乐章开始显示出斗争明朗的迹象，学生不难感受到舞者在斗争后趋于平静的心情，如果说对音乐的想象受到自身经验的制约，稍显枯燥，那么结合舞蹈表演的音乐，就是为音乐插上的翅膀，听不懂的可以看懂，看不懂的结合音乐变化可以猜测，使得学生在有限的教学时间里深化了解音乐，启发出潜在的音乐智慧。

三、以舞蹈动作创建音乐的轻松学习氛围

舞蹈有彩带舞、扇子舞、芭蕾舞、民族舞、华尔兹、踢踏舞、街舞等多种舞蹈类型，教师应充分尊重学生的主体的主观意愿，采用问卷征集的方式，将学生喜闻乐见的舞蹈素材引进到课堂中来，强化学生的课堂参与度。例如，带领学生到舞蹈教室或较为宽阔的场地，根据学生喜爱的流行音乐，模仿教程动作，近年来，小苹果等舞蹈传遍大江南北，以其轻快的音乐节奏与简单的舞蹈动作在民间广为流传，深受大众的喜爱，教师可教学生小苹果动作，其中有一些学生音乐表现力较强，教师可抽取学生为代表带领学生学习，打破课堂局限性，以身体感知音乐愉快的氛围，同时锻炼身体，使得学生身心健康成长。