浅议小学生数学“问题解决”能力的培养

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(山东省临沂市临沭县第三实验小学)

一、加强学生动手操作能力

操作锻炼是培养、拓展学生问题解决能力的重要路径，在传统教学中，经常会出现学生虽然可以提出很多解决思路、方法，但是在具体实施中却经常会遇到阻碍，难以实现妥善解决。对此，教师在日常教学中，应尽可能多的为学生制作模型等动手操作的机会，更形象化、直观化的解决各类问题，让学生在具体操作中获得更新颖、恰当的问题解决方法，拓展其数学思维。对于理性思维能力相对较弱的小学生，其教师在教学活动设计中，应充分把握、发挥学生优势特点，尽可能避免其短处，以此来帮助学生更快速、准确的解决各类问题。

比如，在进行相遇应用题的讲解过程中，其教师就可以引导学生自主作图，让其对运动方向、速度与里程，以及时间等一系列数量关系的联系进行准确把握，并全身心投入其中。且经过大量实践证明，相比于一味的让学生苦苦思索来讲，这种方法不仅可以获得更理想的授课效果，还能够积累更丰富的学习、成功体验，而在此过程中，不仅有助于培养学生养成作图的良好学习习惯，也能够进一步提升自身问题解决能力。

二、积极组织合作探究活动

合作探究学习这一教学方法虽然并非是新型教学方式，但却凭借自身的优势特点得到了广大师生的持久青睐。对此，在解决各类数学问题过程中，小学数学教师可以充分利用小学生好奇心强、良好合作意识等特点来让学生真正掌握课堂学习主动权，积极引导学生开展合作探究活动，并在此过程中找到更新颖、多样化的问题解决方法，构建更高效、生动的数学课堂，也让学生在合作探究中真正感受到学习数学知识的乐趣与价值，不断提升的问题解决能力。

例如，在进行角的画法、分类相关内容的讲解时，就可以将学生合理划分成几个小组，鼓励学生开展更轻松、高效的合作探究学习。首先，可以要求学生通过合作探究，利用三角板直接画出几种角，在学生快速解决后，再让其以竞赛的方式来让各小组探究是否可以运用三角板画出更多的角，画的既准确又多的小组给予一定奖励。通过开展这样的合作探究活动，不仅有助于学生学习探究欲望的全面激发，也能够吸引每个学生都能够全身心参与其中，积极动脑思考，即使短短几分钟的合作探究时间，都可以会收获到传统课堂一节课都无法达到的教学效果，同时，在合作解决当中，也能够将每位学生的潜能、优势都挖掘发挥出来，让每位学生的问题解决能力都能够得到相应锻炼与提升。

三、不断优化归纳总结环节

在培养学生问题解决能力过程中，除了实践操作、合作探究等学习活动的组织外，还应注重归纳总结环节的不断优化，并通过这一环节的高效开展来获得远远高于枯燥联系的巩固效果。在传统数学教学中，很多教师都会认为在课堂教学结束后，只有组织其开展大量的习题训练，为其布置大量作业才能够达到巩固、熟练掌握的目的，才能够真正运用所学知识去灵活解决各类实际问题。恰当地练习确实可以达到巩固、熟练掌握的目的，但若一味地开展大量枯燥的练习活动，不仅难以取得预期效果，也极易导致学生对数学学习产生抵触、厌烦等心理，甚至还会产生适得其反的效果。

对此，为了取得更好的巩固效果，并在此过程中进一步提升学生的问题解决能力，最有效的方式就是要精心设计练习题目，并在此基础山不断优化归纳总结这一教学环节。在课堂教学活动设计、组织中，广大小学数学教师应充分认识、把握好归纳总结的价值，对此环节应注重各项内容做出全面分析，将其功能全面发挥出来，以此来帮助学生真正从繁重的学习任务中走出来，并形成更高的问题解决能力。

比如，在讲解“三角形内角”的相关内容时，就可以让学生任意画出几个角，然后运用量角器将其各个三角形的三个内角度数量出来、相加，最后引导其归纳总结出“三角形内角和为180°”这一结论。通过引导学生自主归纳总结出来的知识信息，不仅能够让其获得更透彻的理解与深刻印象，也能够通过各个归纳总结环节的落实，来从不同角度锻炼、提升学生的问题解决方法，为学生今后的学习发展奠定良好基础。

四、结语

综上所述，广大小学数学教师在日常教学活动设计、组织中应充分认识到，加强学生问题解决能力的培养，不论是对大幅度提升授课质量与效率，还是促进学生综合学习、应用能力的不断提升等方面有具有重要意义。对此，在教学实践中，其教师应结合授课内容与目标，积极探索、尝试更科学新颖的方法、策略来锻炼、提升学生的问题解决能力，也以此来推动小学数学教育事业的创新发展。

[1]卢华玲.新课程下培养小学数学问题解决能力的策略探析[J].儿童大世界，2016，(10) ：55.