浅议采取有效措施，促进低年级学生口算训练效率的提高

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(甘肃省白银市会宁县郭城驿镇郭城小学)

口算是小学低年级学生必须掌握的基础运算方法。简单来说，口算，就是在心算的过程中进行口述的运算方式。那么，我们应该采取怎样的措施来促进低年级学生口算效率的提高呢？

一、遵循计算规律，实施有序训练

口算虽然是宣之于口，实际上它是在学生的头脑中进行的一种智力活动，这项活动是有着一定的程序的，也就是我们经常所说的“规律”。因此，在教学过程中，教师要遵循基本的计算规律，详细地展开口算过程，引导学生口述，这样，口算的方法才会逐步内化，学生的口算速度与正确率才会不断提高。

如进行“两位数加一位数”的进位加法学习时，笔者就将三步走的训练方式应用到了口算训练中来。首先，笔者给出了两个两位数加一位数的计算过程图，让学生先观察这两幅图，对每个算式中的计算步骤进行简短说明。

然后，笔者给出了两个不同的算式，这两个算式只给出计算过程，隐含了其中的一些计算数据，让学生结合刚才所做的分析，根据计算规律进行口算训练。

最后，笔者给学生写出了几个算式，45+9=( )；37+6=( )；59+7=( )。让他们思考一些计算过程，说出得数。

在本次的学习过程中，笔者对复杂的计算过程进行压缩与简化，学生很容易就在心中形成了计算规律与算法算理，学生学起来非常轻松，计算的速度也有了很大的提高。

二、以灵活的计算形式激发学生的兴趣

受年龄影响，低年级学生的注意力很难集中起来，因此，在口算训练过程中，教师要注意不断改变计算的形式，充分激发学生的学习兴趣，将学生的口算积极性调动起来。

如在练习4-( )=3，10-( )=6这一类的问题时，笔者组织学生以“找朋友”的形式进行练习。首先，笔者带着学生一起将习题做成卡片，每个卡片上有一个独立的算式。然后，再让学生做一些带有数字的卡片。等课堂练习的时候，笔者将学生分成两组，一组学生拿着数学卡片，对其他人说：“大家好，我是数字4，有人愿意和我做朋友吗？”另一组学生看一下手里的算式卡片，卡片中应该填4的学生就走到他的身边。

这样的练习方式形式灵活，不仅能够有效地激发学生的学习兴趣，还让学生体会到了数学学习的快乐所在，提高了课堂教学效率。

三、结合学生的实际能力进行分类训练

每个学生的学习能力和知识水平都是不同的，因此，他们口算的速度与正确率也有很大的差异。为了有效提高学生的口算能力，教师要结合学生的实际能力与特点为他们设置不同类型的练习。笔者根据学生口算问题将他们分为四类，分别为：紧张类、粗心类、慢速类、方法不正确类。

第一类的学生出错多是由于心理紧张，针对此类学生，教师要多鼓励，稳定学生的情绪，再引导他们得出正确的结果，让学生体会计算成功的快乐。

第二类学生在口算训练中出错比较多，根本原因是他们没有养成良好的学习习惯。教师要对他们严格要求，让他们先看清数字与符号，之后再动脑、动笔计算，培养良好的学习习惯。

第三类学生思维、行动都较为缓慢，学习效率也比较低。教师可以利用竞赛、游戏等形式使学生的注意力集中起来，再逐渐提高口算练习的速度。

第四类学生没能很好地掌握口算方法，教师要帮助他们找出出错的原因，并通过一些针对性的训练来引导学生掌握正确的口算方法，促进学生口算能力的提升。

低年级学生的心理发育尚不健全，因此，在课堂教学过程中，教师要多对学生进行有针对性的疏导，帮助学生建立端正的学习态度，在口算练习中倾注更多的精力，逐步提高他们的口算能力。

总之，口算是学生进行数学学习的基础，也是每个学生都必须具备的一项技能。教师要从学生的口语习惯抓起，帮助学生夯实数学学习的基础，让他们从小就养成正确的口算习惯与口算意识，这样，学生在日后的数学学习过程中才能得心应手，有效提高数学学习效率。

[1]李苏宁.例谈低年级口算教学的有效性.小学教学研究，2015，(03).