论中学数学教学中学生非智力因素培养的基本方法

黄晨

【摘要】当下，学生非智力因素的培养逐渐受到社会的广泛关注，而培养的渠道之一是通过学科培养.本文是以中学数学为例，对学生非智力因素的培养做简单的分析，以完善教育工作的不足，找到最佳的培养方式，使学生全面发展，为后续学习打好基础.

【关键词】学习动机；学习情趣；情感培养

学生非智力因素培养的方法，需要学生产生学习动机，激发出自身的学习兴趣，教师与学生也要建立情感上的交流與沟通，培养学生的意志力.如此，可以让学生掌握更多的学习技巧，主动参与教学，并充分激发自身的主观能动性，优化教学效果.

一、培养学生的学习动机

学习动机是学生学习的动力，让学生有主动探索知识的欲望.数学的学习动机是学生有学习数学的愿望，并把愿望转化为具体的行为，引导学生参与学习，进而完成教学目标.

数学学习动机与目的、行为直接相关，即动机是个人的内在因素，行为是过程的直接体现，而目的是动机的最终目标.学生的学习动机是成就动机，把成就转化为动机，其具体的分析是，个人认为最有价值的工作，愿意为工作的完成付出自己的努力，但必须明确的一点是，成就动机不是先天养成的，而是在学习中受家庭、学校、社会等方面的影响，经过长期培养形成.同时，成就动机的培养能够让学生在学习中感受到乐趣，发现自身的潜力.其培养方式包括以下两方面：

（一）营造学习氛围

营造学习氛围是根据学生的学习状态，以及授课内容，为学生营造一个良好的学习氛围，让学生在课堂上进行自我鼓励，找到问题的答案.

（二）建立课堂的激励机制

课堂的激励机制是，教师在课上组织比赛，根据比赛结果给学生奖励，让其产生学习动机.而除了竞赛外，学生间也可以互相评比，但它与竞赛相比，内驱动力较小，却可以长时间发挥作用，竞赛虽可以有效驱动学生，其作用的时间却很短，所以，教师可以把两者融合，优化激励机制应用的效果.如此，可以让学生对自己的学习能力有客观的认识，有继续进步动力[1].

二、培养学生的学习兴趣

兴趣是学生最好的引导者，让其有愉快的情感体验.即兴趣是学生情感表达的一种方式，是他学习的态度，可以推动学生参与学习.其培养方式包括以下几种：

（一）分类培养

兴趣有两种，一种是直接兴趣，另一种是间接兴趣，前者是对事物、活动观察后产生的兴趣，但活动或事物不可能在第一次接触后，随即激发出我们的兴趣，后者是参与活动的过程中，或是受最终结果影响引起的兴趣，是直接兴趣的维持.中学数学的学习是一个枯燥的过程，如果缺少兴趣，将打消学生学习的积极性.即当教师发现一些学生失去学习数学的兴趣后，可以适当引入与数学有关的背景知识，或是介绍该知识点在生活中的应用，以激发出学生探究的欲望，让其了解数学的重要性[2].

（二）鼓励探究

产生好奇心是激发出兴趣的前提，使人愿意了解，有继续探究的动力，由此产生兴趣.人对新事物感到好奇，是个人的本能，所以，教师可以在课堂上给学生以鼓励.

（三）角色互换

教师与学生身份的互换，可充分激发出学生的学习兴趣，故教师可以利用中学生活跃的思维，让其扮演教师的角色，用自己的理解讲述知识.

这一教学方式下，学生会自主搜集知识并用自己的方式理解，并在课上敢于表现自己，充分挖掘了自身的潜能，产生学习兴趣.

三、培养学生的情感与态度

情感是个人对事物的直观反映，其作为非智力因素的一部分，是学习的重要目标，也是必须完成的教学任务之一.从学生的情感与态度的展示中，教师可以了解到他们对数学学习的想法，判断其有哪些体验，比如，当学生取得了良好的学习成绩，或是独立解决了某个难题，会不自觉地展示出积极的态度，但若是没有解决问题，则会展示出消极态度.

因此，教师可以通过以下三方面，培养学生的数学情感与态度：

首先，与学生成为朋友，从生活、学习等方面关心学生，投入足够的情感，真正走进学生的内心，成为学生的良师益友.

其次，为学生创设学习情境，把数学的内在魅力展示给学生.即教师可以把轴对称与中国传统建筑融合，既可以让学生了解数学知识，也可以熟悉我国的传统建筑.

最后，使学生有高尚的情操.即教师可以把知识与有价值的内容联系在一起，帮助学生分析问题，让其有正确的学习态度，促进自身发展.

四、结语

本文阐述了三种培养学生非智力因素的方式，分别是培养学生的学习动机、学习兴趣与情感和态度，如此，可实现学生智力因素与非智力因素的共同形成，优化学习效果.

【参考文献】

[1]姚淑彬.信息技术与中学数学课程整合中新型教学模式的探讨与实践[J].科教文汇（下旬刊），2014（4）：147-148.

[2]赵世强.在中学数学教学中如何发挥好情感教育的作用[J].学周刊，2015（29）：86.endprint