小学数学教学中有效问题情境的创设

郝青

【摘要】面对日月异的科技文化，人们开始着重追求一种实用技术，对于人才的要求也不例外，教学方式方法的改革尤为明显，对于教师所教的，学生所学的都需要与实践相结合，有效问题情境的创设逐渐受到人们的追捧，论文主要研究情境创设的特点与问题，论述在教学当中对小学数学、学生应用的影响.

【关键词】小学数学；有效问题；情境创设

一、引言

竞争力量的不断上升，许多国家从经济这一个关注焦点移到了文化层面，我国随之确立了本国的文化软实力，对我国文化体制进行改革，借此推动文化内容、机制体制等内容的创新，让学生从校园中走向社会时，能够成为一个理论与实践并重的技术型人才.问题情境的创设能够增强学生的知识掌握能力、创新思维，这一方法特点符合《小学数学课程标准》教学目标：小学数学的教学方法要与实践相结合，遵从学生的发展规律，在学生已有的知识与实践的基础上出发，引起学生对数学学习的热爱，对于数学不只停留在知识层面更进一步运用到生活当中.

二、问题情境的创设特点

一是教学问题情境“故事”的创设，重视问题的“乐趣”.古罗马诗人、文艺理论家贺拉斯在《诗艺》中认为：一个教育方法要想达到其教育的目的，首先要给人带来乐趣，才能达到教育的意义，也就是寓教于乐，例如，在教学生钟表的时候，可以通过《喜欢钟表国王》的故事，从而吸引学生；数学是一个相对比较抽象的科目，但是故事情境的创设简单直观、通俗易懂，二者相互融合正好与学生的逻辑思维特点贴合.

二是创设问题情境的“生活化”，重视学生的“可接受性”.创设的问题情境要与学生的年龄、心理等特点相贴切，如提问“班里男生多还是女生多”等一些与小学生生活十分贴切的数学问题，注重学生的“可接受性”，在真正意义上做到了问题情境创设的“生活化”与“可接受性”并进.

三是“阶梯式”问题情境创设，重视“层次性”“阶梯式”问题情境，也就是將一个对学生来说非常有难度的问题分成几个小版块，问题的深度层层递进，把知识由浅到深，例如，小学数学教师通过简单的画图与加减乘除来解释初中的杠杆原理一样，调整问题难易程度排序方式方法.

四是创设问题情境“开放式”，重视问题“探究”，问题情境创设的“开放性”决定学生思维能力的发展程度.例如，在学习简单的统计时，可以适当地让学生自主发言统计在生活中的作用，明白统计的意义.在学生已有的知识基础上，根据他们自身的特点规律，设计有多种答案、形式多样的问题.

三、问题情境创设中教师存在的问题

（一）面对新颖的教学方法，对新课程标准的教学目标把握不到位

部分教师的认识都还只是停留在表面，没有剖析到内部的真正内涵.在数学问题和教学情境当中，数学问题的提出促进他们对问题的把握才是最主要的，其次才到教学情境，学生在课堂上的学习环境与气氛.新课程的教学目标是教师的教学依据，但是根据有效数据显示只有11.8%的教师对问题情境创设有深刻的理解，大部分教师对问题情境创设没有真正的把握.

（二）对问题情境创设的基本特征把握模糊

面对“趣味性”“可接受性”“层次性”“开放性”等基本特征都有所忽略，不能做到二者兼顾的要求.例如，有些教师认为问题情境的创设必须毫无差别的联系生活，但这实际上是不可能的，因而，他们就会创编生活，不利于激发学生的学习兴趣；同时忽视了学生对问题情境创设的可接受性，不能使学生自主的思考.还有部分教师只重视教学进度而漠视学生想象力的发展，种种问题的堆积致使最优的教学方法无法促就最好的教学效果.

（三）对问题情境创设欠缺“责任感”

根据调查数据显示只有24.7%的教师会在问题情境教学方法过后会深思，从这数据可以看出大部分的教师并没有特别注重课后的反思，导致教学方法的运用没有得到发展与提高，在他们的思想观念当中都一致认为深思只是一个简单的回忆过程，对教学起不到什么大的作用.同时还有一些教师存在“形式主义”，不情愿去对教材内容、学生的发展情况做深入的了解，一股脑子的想法都是如何应对领导，做足表面功夫.

四、问题情境创设的方法

（一）理会问题情境创设的理论意义

正确理解问题与情境二者主副地位，不盲目自信的追求教学氛围，要将问题情境创设、学生的兴趣有效融合起来.对于问题情境的创设在教学目标中的要求进行深入了解与应用.小学数学教师只有真正理解了要求，才能够在数学的教学中对学生运用正确的方法，达到应有的教学水平.

（二）明晰掌握问题情境创设的基本特征

对于问题情境的创设，不仅要重视理论上的运用，同时还要关注学生本身的规律特点，如果在小学数学的教学情境上，将问题与情境二者之间的位置相互颠倒，最终不会达到最好的成效，准确利用特征进行有特色的数学教学方法，合理安排教学内容.

（三）建立团队，集体讨论

数学学科的教师在一起备课，可以取长补短，看问题更加全面，不仅可以更容易找到很好的教学方法，让学生得到好的教育，同时还可以使教师减轻工作量，二者可以达到互赢的目的，在课下，教师与教师之间相互进行交流并做出思考，看看自己与他人之间的优缺点，然后进行改正.

总而言之，正确的教学方式是学生成功的基础，创设有效问题情境是小学数学教学中积极倡导的教学方式，如果在教学中得到正确运用，不仅仅使数学教学质量有效提高，还能够将各科教育提升一个更高的高度；有效问题情境的创设使课堂气氛变得非常活跃，让学生对学习充满了兴趣，促使小学教学效率更进一步发展.

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012：2.

[2]赫·斯宾塞.斯宾塞的快乐教育[M].颜真，译.福州：海峡文艺出版社，2002：93

[3]张秀花.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].教育理论与实践，2015（35）：56-58.endprint