区域角色巧融合 互动交流乐趣多

蔡海燕

思考篇：融合——游戏活动新思路

游戏，是幼儿的天性。在幼儿园的游戏活动中，老师经常会把区域活动和角色游戏分开，一周中有时开展区域活动，有时开展角色游戏，如：中大班更多地开展区域活动，因为个别化的学习性的内容多；相反，小年龄段孩子的老师则更注重角色游戏。其实，区域游戏和角色游戏都有它各自的优势和不足：

在区域活动中，幼儿通过观察获取信息，通过操作发现新知识、获得真体验。然而，由于区域活动侧重于培养幼儿的探索意识，发展幼儿的操作技能，提高幼儿的认知能力，因此，在一定程度上内容比较枯燥、形式比较单一，幼儿在活动中的愉悦性相对削弱。

在角色游戏中，幼儿运用直观的模仿和丰富的想象，通过扮演各种不同的角色，创造性地反映现实生活，体验着丰富的社会生活。然而，由于班级游戏场地的局限性，游戏材料准备的繁琐性，使得角色游戏项目比较单一，游戏也得不到进一步的深入、延伸。

为何不打破彼此之间的壁垒，使两种游戏有机融合、相得益彰，把角色游戏的情景性融入到区域活动中去，成为促进幼儿全面、和谐、可持续发展的一种活动形式呢？

实践篇：融合——游戏活动新发展

在我们班开展的主题游戏“甜蜜小站”中，我初步尝试把区域活动和角色游戏相融合，付诸班级的实践，取得了一定的实效：

一、“小”环境，“大”道理

什么样的游戏环境，决定了什么样的游戏内容。可以说，环境虽“小”，其中却蕴含着“大”道理。因此，我们从优化游戏活动的环境入手，力求在游戏内容上将区域活动与角色游戏这两者有机整合，相互渗透。

1.链接生活，规划区域

糖果有鲜艳的色彩、香甜的味道、多变的形状，是幼儿日常生活中最喜欢吃、最熟悉的食品之一。陈鹤琴先生曾经说过：“教育来源于生活。大自然、大社会都是活教材。”我们从“好吃的糖果”开始，逐步延伸，引导幼儿走进一个神奇而美妙的糖果世界，进而生成交往型主题游戏“甜蜜小站”。我们以“甜蜜小站”为主题，精心打造主题墙——甜甜蜜蜜，与之相呼应的是我们的三大游戏活动区：操作区（糖果加工、糖纸设计、糖果包装、糖果运输等），商业区（甜蜜蜜糖果、甜滋滋喜糖、甜甜收发、鲜果吧），娱乐区（糖果屋、快乐跳跳糖）。这三大活动区有机地将区域游戏和角色游戏进行整合，作为一个富有生活气息、具有生活情趣的整体展现在幼儿面前。在主题背景下，不同的游戏内容经过穿针引线的联系，使游戏更加具有情景性和趣味性。

2.多法并举，引入情境

游戏之初，当务之急是链接现实生活，激活生活体验，把幼儿引入真实的游戏情境。于是，我跟进了如下措施：一是感知——了解“甜蜜小站”的操作区、商业区、娱乐区的构成；二是积累——熟悉相关活动区域的游戏规则，知道其玩法；三是讨论——理清工作、购物和娱乐三者之间的关系。经过一番的调查摸底，我欣喜地发现，虽然是小班幼儿，他们还是具备一定的生活常识，他们知道购物和娱乐都需要花钱，但是工作就可以挣钱。于是，操作区就成了大工厂，商业区、娱乐区就变成吃喝玩一条街，孩子们自动将自己融入这个模拟“小社会”中。

3.契合兴趣，投放材料

区角游戏材料是幼儿进行游戏的物质条件，能激发幼儿活动的愿望和兴趣，发展幼儿的想象力。在糖果工厂里，糖果加工——糖纸设计——糖果包装——糖果运输，系列化的生活情境环环相扣；与这些情境化的操作活动相匹配，我们为幼儿提供了他们感兴趣的、富有情境性的操作材料。例如，糖果加工这一情境中，我们为幼儿提供了彩虹糖、棉花糖、棒棒糖等喜闻乐见的糖果加工材料。这些情境性的游戏材料，极大地激发了幼儿主动操作的意愿，使他们情趣盎然地操作，乐此不疲地探索。

适宜的游戏材料，不仅使幼儿的行为与思维发生着变化，同时还能保持游戏情节的连续性，幼儿可以从中体验到成就感，树立起自信心，发展良好的社会性情绪情感，并吸引幼儿继续游戏的兴趣。

二、“小”角色，“大”学问

在区角游戏中，角色是游戏的中心。因此，游戏活动中的角色虽“小”，却有着“大”学问，是决定游戏活动能否有序、持久地推进的举足轻重的因素。因此，我们想方设法，在强化幼儿的角色意识方面做足了文章。

1.明确身份，角色“亮”起来

如何让区域活动与角色游戏真正融合起来，让幼儿既自由地选择自己想玩的游戏，又能不偏区，主动参与到各个游戏中？这个问题一直困扰着我。在经过一番思索后，我尝试为孩子们每人制作了一张游戏卡，取名为“甜蜜小站一卡通”。一个类似于游戏身份证的小玩意，却有着举足轻重的作用。孩子们挂上贴有自己照片的“一卡通”后，就自动进入游戏角色。当“一卡通”上没有我们“甜蜜小站”特有的游戏币——小花的时候，就需要去“糖果工厂”打工，当小工人赚钱，或设计了一张精美的糖纸、或做好了一份糖果、或成功为火车装箱运送糖果，然后就把自己的作品送到“收发部”，获得相应的报酬——一朵小花。这时，可以从“小工人”变为“小顾客”，可以去糖果店选购一份糖果，可以去鲜果吧喝一杯鲜榨果汁，也可以去糖果屋坐一坐，或是玩一次跳跳糖的游戏。有了这个角色身份，在一次的游戏时间里，他们可以一会儿是糖纸“设计师”，一会儿是糖果“包装工”，一会儿成了“顾客”，在“糖果店”里悠闲地挑选着自己喜欢的糖果。游戏角色的不断变化，让孩子在游戏中自始至终都保持着高涨的情绪。

2.履行职责，角色“活”起来

小班幼儿在游戏中常常忘记自己是什么角色，或者虽然明白自己的身份，但并不清楚自己应该履行的职责。因此，角色的职责越明确，游戏的参与程度就越高，幼儿的游戏体验就越丰富。相对于“小工人”和“小顾客”的角色，“營业员”和“收货员”的这两个角色难度明显增大。刚开始的几次游戏，经常发生“营业员”擅离岗位、不会招呼顾客、游戏结束不会整理等现象。于是，在幼儿游戏期间，我把孩子们的游戏实况录了下来，在游戏评价时与幼儿共同观看，说说营业员做得好与不好的地方，共同想办法改善，并制定了营业员工作职责：坚守岗位、接待顾客有礼貌、想办法推销商品、“下班”后要将卖出的商品回收整理，并接受小顾客的监督。能做到的可以得到5朵小花的“工资”，没有做到的酌情减少。endprint

三、“小”天地，“大”舞台

“小”环境体现“大”道理，“小”角色体现“大”学问，有效地实现了“甜蜜小站”区域活动和角色游戏的有机融合。“甜蜜小站”的游戏“小”天地，给幼儿搭建起了交流互动、享受快乐、获得发展的“大”舞台，幼儿们在自由、自主轻松的游戏氛围中培养着责任意识、规则意识、合作意识，更发展着交往能力、语言表达能力、解决问题的能力。

1.同伴互动乐趣多

在我们的“甜蜜小站”游戏中，“买卖”“交货”“结对PK”……这些特定游戏情境里，幼儿不仅仅只是进行独自游戏，而是更多与同伴一起进行互动游戏。

以撒是个语言能力较强的孩子，今天他挂上了“收货员”的挂牌，开始正式上岗。几分钟过后，陆陆续续有人来交货了，以撒一丝不苟地检查着，并不断提醒交货的小朋友：“排好队，不要挤。”“哎呀，你们排好队呀，我被你们围着太热了。”晓晓包好了一袋糖果来送货，以撒把糖果翻来覆去地查看着。只见他指着一颗没有完全包住的糖对晓晓说：“这颗糖露出来了，卖不出去的。”“糖露出来要弄到细菌的。”“吃了会生病的。”旁边几个等着交货的孩子七嘴八舌地说着。晓晓挠挠头，不好意思地笑笑说：“那我再去包包好。”美惠拿着设计好的糖纸也来交货，以撒接过糖纸等他拿着游戏币要交给美惠的时候，美惠已离开。“哎，你的钱……”以撒忙喊着，后面的孩子见了也一起喊起来：“美惠，拿钱。”美惠听到喊声忙跑过来，以前一直慢吞吞的小身影今天看上去格外活泼，快乐。

乐在其中的同伴互动，丰富了幼儿的交往内容，融洽了幼儿间的关系，增强了幼儿的交往体验，提升了幼儿同伴交往的意识和能力。

2.面对生成巧应对

游戏开展已经有一段时间了，孩子们的游戏经验越来越丰富。游戏前的准备工作、游戏中的自主选择、游戏后的归纳整理，孩子们做得一次比一次好。转眼，到了我们幼儿园面向全市游戏开放的时间，有300多幼教同行会来园观摩我们的游戏现场，这些小不点是不是也能像平常一样不受干扰和影响呢？

游戏开始了，孩子们像往常一样快乐地穿梭于各个游戏区域。

小屹拎着购物袋站在“糖果屋”前，笑呵呵地看着里面的小朋友，客人老师问他为什么不进去。“里面已经有3个人了，我等一等，等有人出来了，我就可以进去了。”小屹礼貌地告诉客人老师。“你怎么知道有3个人？”“我们已经数过了。”里面的欣言抢着说。这时，第一个进来的卓航站起来对小屹说：“你来吧，我去外面了。”“哎，你的购物袋忘啦！”热情的欣言再次喊起来，小小的糖果屋里发出阵阵笑声。

轩城对新投放的巧克力包装充满了兴趣，几个客人老师围着他问长问短。只见他有条不紊地一边包巧克力一边向客人老师介绍包的方法。当一个老师按照他的方法包好一颗巧克力的时候，他还像模像样地检查了一下，点点头说：“很好，可以交给外边的收货员了。”让几个客人老师忍俊不禁。

生成性的游戏情境，让幼儿与真实的社会生活无缝对接。在应对的过程中，幼儿进一步调动了交往的兴趣，掌握了社會交往的技巧，体验着交往的愉快，从而提高了幼儿交往的意识和能力。

区域角色巧融合，互动交流乐趣多。“甜蜜小站”主题游戏，让我感受着幼儿在互动交往中快乐发展的欣慰，更让我积累了将区域游戏与角色游戏有机融合的经验。endprint