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指导到位,为学生打开写作之门

2018-02-09佟刚

小学生作文辅导 2017年6期
关键词:作文教学有效教学小学语文

佟刚

【摘 要】 作文是小学语文教学的重点,更是难点,作文教学中,有效指导学生写作,是掌握写作技巧、提高写作能力的关键和基础。文章结合苏教版小学语文四年级上册《习作一》的教学实践,谈谈指导到位,为学生打开写作之门,提高写作能力的几点体会。

【关键词】 小学语文;作文教学;指导写作;有效教学

对于小学生而言,不论是写作习惯还是写作技巧以及写作能力,都需要教师扎实有效的指导,因为学生往往面对作文题,要么无所适从,要么愁眉不展,苦于“无米可炊”、困于“有米难炊”。

教师的指导对于学生的习作大有裨益,如何指导学生写作,是个大而宽泛的话题,值得我们不断探讨。下面,笔者结合四上的《习作一》的写作任务“设立节日”的教学,谈几点实践体会,与同仁们共享。

一、把握教学目标,明确写作任务

每一次作文教学,课前先明确写什么的问题,是有效指导的前提和关键。为此,作文教学落实有效指导,首先应把握教学目标,明确写作任务和具体要求,只有这样,指导才能有的放矢。

如《习作一》的教学,教师应把握教材的意图:了解生活中的一些传统节日,如春节、元宵节、寒食节、清明节、端午节、中秋节等,了解节日不同,寄托着人们的不同情感和不同愿望,如春节是全家团聚的日子,庆祝一年的结束,也庆祝新的一年的开始;清明节是怀念故人的节日,人们祭扫烈士墓,缅怀先烈,悼念先人为主要目的;植树节主要呼吁人们注重环境保护,引起人们对低碳生活的向往……

在了解节日的基础上,让学生写一篇《设立节日》的文章,那么,指导学生写作,首先从根本方面进行指导——什么节日?为什么设立这个节日?设立这个节日后怎么过?设立这个节日实现什么样的愿望等。目标和任务的明确,是有效指导的基础。

二、创设情境,烘托写作氛围

兴趣是最好的老师。要激发写作兴趣,情境的创设是不可或缺的主要手段之一。

对于《设立节日》的教学,笔者首先让学生明确写作任务,接下来利用情境激活学生的思维和想象,促使学生融于情境中,体验生活的乐趣。如笔者呈现人们“欢欢喜喜过春节”的热闹景象,让学生感受春节的热闹,产生联想和想象:春节是个什么样的节日?人们如何欢度春节?让学生自主交流:春节的来历、春节人们的习俗:贴年画、贴春联、贴“福”字、放鞭炮、燃爆竹、贴门神等;让学生回忆春节人们从事的活动:拜年、春节舞龙、春节舞狮、春节等会、春节灯会、剪纸……对于这些习俗和活动,教师也可以边和学生们讨论边用多媒体呈现出来,给学生更加清晰的印象,引发亲身体验,引发学生对春节的回顾和自主畅谈。

和学生们一起讨论春节这个传统节日之后,让学生选择一个自己熟悉的节日,说说节日的由来、节日的作用、节日里人们的活动等,这个语言实践活动提高了学生的语言表达能力,也为写作《设立节日》埋下伏笔。

三、组织说话表达,以说促写

写作前进行“说”的训练,实现“以说促写”。说话的过程也是整理思路、整理素材的过程。因此,写前“说”的环节不容忽视。

对于《设立节日》这篇习作的教学,教师首先组织学生对自己熟悉的节日,选择一个进行流畅地叙述,也可以选择自己喜欢的节日,从节日的时间、由来、节日所从事的活动、节日所寄托的人们的愿望等方面进行交流。

任务给出后,先让学生思考几分钟,再畅所欲言。学生们会说出自己想设立的节日,这些节日的设计没有对错之分,如在我的这节作文课堂上,有的说设立“吃货节”,并且陈述理由,这天可以什么都自由吃;有的说设计“免费节”,这个节日里,买东西不要钱,坐车不要车票;有的说设立“免考节”,上学不准考试;有的说设立“节水节”,号召人们节约用水;有的说设立“禁止手机节”,理由也充分,“现在小学生上网成风,影响学习,制约身心健康”;有的说要设立“奶奶节”,有父亲节、母亲节,现在爸爸、妈妈都外出打工,把孩子留给爷爷奶奶,跟爷爷奶奶更亲近,希望给爷爷奶奶设个节日;有的则站在一定的高度,打算设立“环保节”,述说了环保节的原因——现在污染严重,倡导“绿色生活”、“低碳生活”,并说出了一系列的做法:不开车、少开车,减少尾气的产生;不要乱扔垃圾,放垃圾应分类,便于部分垃圾可以回收再利用;随手关水龙头,节约用水;购物自带包装袋,少用、不用塑料包装袋……

学生们笑着、说着,争先恐后,自主交流,这个交流的過程也是相互促进、相互借鉴的过程,解决了写什么、怎么写的问题,为写作积累了素材,先“语”后“文”,课堂呈现“多元共生”的局面。

四、运用多元评价,提升写作能力

说是写的前提,说过后,写是成文的关键,把想说的、要说的话准确、细致、流畅地表达出来。

在学生写作前,教师有必要再对学生的习作进行简单提示,尤其是问题的设定——要设计的节日名称,“文好题一半”,如让自己臭美一天——比美节,保护野生动物的节日——爱鸟节……教师的指导,拉动学生写作的内需。

学生写好后,让学生读出自己的习作中最精彩的部分,与同学分享,与学生们一起探讨作文的优与劣,师生互评,引导学生站在欣赏的角度,从遣词造句、文章结构、段落之间的衔接、主题的高度等全面进行评价,提出修改意见,“文章不厌百回改”,修改是写作不可小觑的环节,反复修改,也是提高写作能力的必要手段。

写作不是件容易的事,教师应运用情境教学强化视听,提高叙述的亲身体验,激发写作的欲望,注重先说再写,引导学生反复修改。过程性的有效写作指导,为学生打开写作之门,促进学生写作能力的提升。

【参考文献】

[1]温艳洁.强化小学语文作文指导效果的探讨[J].考试周刊,2016(77).

[2]李生红.提高小学语文作文指导效果的若干思考[J].新课程·小学,2015(09).endprint

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