指导到位，为学生打开写作之门

佟刚

【摘 要】 作文是小学语文教学的重点，更是难点，作文教学中，有效指导学生写作，是掌握写作技巧、提高写作能力的关键和基础。文章结合苏教版小学语文四年级上册《习作一》的教学实践，谈谈指导到位，为学生打开写作之门，提高写作能力的几点体会。

【关键词】 小学语文；作文教学；指导写作；有效教学

对于小学生而言，不论是写作习惯还是写作技巧以及写作能力，都需要教师扎实有效的指导，因为学生往往面对作文题，要么无所适从，要么愁眉不展，苦于“无米可炊”、困于“有米难炊”。

教师的指导对于学生的习作大有裨益，如何指导学生写作，是个大而宽泛的话题，值得我们不断探讨。下面，笔者结合四上的《习作一》的写作任务“设立节日”的教学，谈几点实践体会，与同仁们共享。

一、把握教学目标，明确写作任务

每一次作文教学，课前先明确写什么的问题，是有效指导的前提和关键。为此，作文教学落实有效指导，首先应把握教学目标，明确写作任务和具体要求，只有这样，指导才能有的放矢。

如《习作一》的教学，教师应把握教材的意图：了解生活中的一些传统节日，如春节、元宵节、寒食节、清明节、端午节、中秋节等，了解节日不同，寄托着人们的不同情感和不同愿望，如春节是全家团聚的日子，庆祝一年的结束，也庆祝新的一年的开始；清明节是怀念故人的节日，人们祭扫烈士墓，缅怀先烈，悼念先人为主要目的；植树节主要呼吁人们注重环境保护，引起人们对低碳生活的向往……

在了解节日的基础上，让学生写一篇《设立节日》的文章，那么，指导学生写作，首先从根本方面进行指导——什么节日？为什么设立这个节日？设立这个节日后怎么过？设立这个节日实现什么样的愿望等。目标和任务的明确，是有效指导的基础。

二、创设情境，烘托写作氛围

兴趣是最好的老师。要激发写作兴趣，情境的创设是不可或缺的主要手段之一。

对于《设立节日》的教学，笔者首先让学生明确写作任务，接下来利用情境激活学生的思维和想象，促使学生融于情境中，体验生活的乐趣。如笔者呈现人们“欢欢喜喜过春节”的热闹景象，让学生感受春节的热闹，产生联想和想象：春节是个什么样的节日？人们如何欢度春节？让学生自主交流：春节的来历、春节人们的习俗：贴年画、贴春联、贴“福”字、放鞭炮、燃爆竹、贴门神等；让学生回忆春节人们从事的活动：拜年、春节舞龙、春节舞狮、春节等会、春节灯会、剪纸……对于这些习俗和活动，教师也可以边和学生们讨论边用多媒体呈现出来，给学生更加清晰的印象，引发亲身体验，引发学生对春节的回顾和自主畅谈。

和学生们一起讨论春节这个传统节日之后，让学生选择一个自己熟悉的节日，说说节日的由来、节日的作用、节日里人们的活动等，这个语言实践活动提高了学生的语言表达能力，也为写作《设立节日》埋下伏笔。

三、组织说话表达，以说促写

写作前进行“说”的训练，实现“以说促写”。说话的过程也是整理思路、整理素材的过程。因此，写前“说”的环节不容忽视。

对于《设立节日》这篇习作的教学，教师首先组织学生对自己熟悉的节日，选择一个进行流畅地叙述，也可以选择自己喜欢的节日，从节日的时间、由来、节日所从事的活动、节日所寄托的人们的愿望等方面进行交流。

任务给出后，先让学生思考几分钟，再畅所欲言。学生们会说出自己想设立的节日，这些节日的设计没有对错之分，如在我的这节作文课堂上，有的说设立“吃货节”，并且陈述理由，这天可以什么都自由吃；有的说设计“免费节”，这个节日里，买东西不要钱，坐车不要车票；有的说设立“免考节”，上学不准考试；有的说设立“节水节”，号召人们节约用水；有的说设立“禁止手机节”，理由也充分，“现在小学生上网成风，影响学习，制约身心健康”；有的说要设立“奶奶节”，有父亲节、母亲节，现在爸爸、妈妈都外出打工，把孩子留给爷爷奶奶，跟爷爷奶奶更亲近，希望给爷爷奶奶设个节日；有的则站在一定的高度，打算设立“环保节”，述说了环保节的原因——现在污染严重，倡导“绿色生活”、“低碳生活”，并说出了一系列的做法：不开车、少开车，减少尾气的产生；不要乱扔垃圾，放垃圾应分类，便于部分垃圾可以回收再利用；随手关水龙头，节约用水；购物自带包装袋，少用、不用塑料包装袋……

学生们笑着、说着，争先恐后，自主交流，这个交流的過程也是相互促进、相互借鉴的过程，解决了写什么、怎么写的问题，为写作积累了素材，先“语”后“文”，课堂呈现“多元共生”的局面。

四、运用多元评价，提升写作能力

说是写的前提，说过后，写是成文的关键，把想说的、要说的话准确、细致、流畅地表达出来。

在学生写作前，教师有必要再对学生的习作进行简单提示，尤其是问题的设定——要设计的节日名称，“文好题一半”，如让自己臭美一天——比美节，保护野生动物的节日——爱鸟节……教师的指导，拉动学生写作的内需。

学生写好后，让学生读出自己的习作中最精彩的部分，与同学分享，与学生们一起探讨作文的优与劣，师生互评，引导学生站在欣赏的角度，从遣词造句、文章结构、段落之间的衔接、主题的高度等全面进行评价，提出修改意见，“文章不厌百回改”，修改是写作不可小觑的环节，反复修改，也是提高写作能力的必要手段。

写作不是件容易的事，教师应运用情境教学强化视听，提高叙述的亲身体验，激发写作的欲望，注重先说再写，引导学生反复修改。过程性的有效写作指导，为学生打开写作之门，促进学生写作能力的提升。

【参考文献】

[1]温艳洁.强化小学语文作文指导效果的探讨[J].考试周刊，2016（77）.

[2]李生红.提高小学语文作文指导效果的若干思考[J].新课程·小学，2015（09）.endprint