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小学作文教学“四法”

2018-02-09吴嘉蓉

小学生作文辅导 2017年6期
关键词:四法素材激发兴趣

吴嘉蓉

【摘 要】 作文教学是语文教学的重要组成部分,写作是运用語言文字进行表达和交流的重要方式,写作能力是语文素养的综合体现。然而,写作文却被学生视为沉重的负担,作文教学也是语文教师头疼的部分。因此,在小学写作教学中,教师应结合小学生的写作实际状况,从丰富他们的生活、提高他们的认识能力、扩展作文内容诸方面解决“作文难”的难题,使学生喜欢作文,主动练笔,开拓写作的思路。

【关键词】 小学写作教学;激发兴趣;素材

在语文教学中,写作教学绝对是“半壁江山”,在培养学生综合素质和能力方面有重要的作用。但是激发学生的写作兴趣,培养学生的写作能力却是作文教学的一个难点。常常是学生头疼,厌烦;教师费劲身心,却难以有很好的效果。因此,在小学作文教学中,教师要转变教学方式,灵活采用各种教学手段,激发学生对写作的兴趣,通过学生熟悉的生活素材和情境,使学生有话可说,有情可诉,易于动笔,乐于表达,从而有效提升小学生的写作能力。

一、培养学生认真观察的意识,提高他们的认识

虽然小学生由于各种原因,他们生活阅历少,经验不足,往往是学校和家庭两点一线,但是每一天的生活都是新的,每一刻都可以有新的东西出现。生活中并不缺乏美,只是我们往往熟视无睹,缺少发现的眼睛。观察是认识客观世界,积累写作素材的重要途径,因此,教师要引导学生学会观察,在生活和学习中认真观察。教师要教给学生一般的观察顺序和方法,观察事物要注意事物的大小形状、颜色味道,观察人物要注意人物的穿着打扮、言行举止、神态情绪等。在观察的时候要进行思考,尤其将一些有特色的、有个性的东西记录下来,这样学生学会了观察,不仅积累了大量的写作素材,而且也提高了认识水平和表达能力。

二、注重创设情境,以增强学生写作的兴趣

在过去的作文教学中,教师教学往往没有认真考虑小学生的身心发展规律以及认知规律,无视他们的年龄特点和爱好特征,写作训练的方式过于单一、呆板,总是强硬地去要求学生,采用灌输的方式让学生接受一些写作技巧,这样的方式往往适得其反,致使学生对写作产生厌恶感,甚至谈之色变。

对于小学生来说,写作是需要一定的情境的,需要在有趣的、熟悉的、形象具体的情境中,在教师的引导和帮助下调动写作的积极性和主动性。

在教学过程中,情境创设的方式很多,教师可以根据具体的教学内容和学生的实际灵活使用。一般常见的情境创设方式有实物创设情境、图画创设情境、游戏表演情境以及利用多媒体手段创设情境等。需要注意的是,不管是哪一种方式,其目的都在于激发学生的写作兴趣,调动学生的写作积极性,最终提升学生的写作能力,不能陷入形式主义,浪费宝贵的课堂教学时间。

比如利用游戏创设情境,这种方式可以运用到描写人物的语言、动作、神态、心绪等。游戏是孩子的天性,小学生都非常喜爱,在游戏的过程中,他们的个性往往表现得淋漓尽致。他们的语言、行动、情绪等都是最真实的、最自然的。这样,教师就可以引导学生观察自己的同学,观察他们的言行举止,观察他们在游戏中高兴或者失落的情绪。这样就为写作积累了真实有效的素材,而且,这样的过程,学生都亲自参与了,有自己的亲身感受,在写作的时候当然就有感可发,有情可抒,从而不再认为写作是一种痛苦的事情,在很大程度上激发了学生的写作兴趣,使他们乐于写作。

三、教会学生积累素材的方法

学生苦于写作,不愿写作的一大原因就是无话可说,不知道写什么,往往是胡拼乱凑,写出的文章往往是千篇一律,甚至不知所云。因此,教师要引导学生学会在平时的学习和生活中积累素材,为写作奠定基础。

积累素材的方式很多,其中对小学生来说最为合适的就是日记和笔记。

日记是记录自己每天的所闻所见、所思所想的,学生在日记中可以记录自己的情感,宣泄自己的喜怒哀乐,是一个自由表达自我的地方,能够真实地表达自我,写出真实的事情,这样就为写作积累了很多宝贵的丰富的素材。

笔记是一种随时随地都可以记录和收集素材的方式。当学生在课上课下遇到一些优秀的语句篇章的时候,就可以随手将它们记录下来。在学生记笔记的时候,教师要引导他们认真记录、整理、存放,便于在需要时查看、翻阅、使用等。 教师还要提倡学生大量阅读,指导他们看一些有益的课外书,让学生在读书看报时,把一些精彩的语段,蕴含一定道理的或者有趣的故事等内容记下来,也可以就某一篇文章写读书体会。这样日积月累,就为作文积累了很多好的素材,学生写起文章来,就能够很好地将自己的心理语言转向书面语言了,学生的写作水平得到了大幅度的提高。

四、重视作文评改

小学生的作文都是一些简单的记录自己所见所闻的事情,将这些东西转化为文字对学生来说,是一种思维训练,是一种内化过程。因此,教师要重视对学生写作的评价,要以积极的鼓励为主,在评改形式方面要改变过去那种教师主导,学生被动的单一方式。

作文评改活动中,师生应该是共同参与的。老师是策划者、组织者和引导者,学生是作文评改的主体和中心,老师的评语应因人而异、因文而异,要点到要害,评得精彩,评得艺术,启人心智,不能一个模式一刀切。在学生的习作之中不乏得意之笔,有时是词句的运用,有时是段落的安排,有时是开头的巧妙,有时是结尾的耐人寻味……作文写完后,要求学生找出令自己最满意的地方,并说说“为什么”,这样学生充满兴趣地反复阅读自己的习作,反复地思考斟酌自己的遣词造句、表情达意。学生在评析的过程中互学互助,取他人之所长,补己之短,培养学生的写作能力,培养学生的创造力。

综上所述,在小学作文教学中,教师要转变传统的教学意识,更新教学理念,创新教学方法,发挥教师的引导作用,尊重学生的主体地位,最大限度地开发学生潜能,提高小学生的作文写作能力, 这是一项重要而有挑战性的教学任务,需要教师不断探索、实践、创新。

【参考文献】

[1]陆志平著.语文课程新探[M].长春:东北师范大学出版社,2002(6):84.endprint

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