紧密联系生活，精心打磨数学课堂

2018-02-09江苏宿迁市实验小学223800

小学教学参考 2018年2期

江苏宿迁市实验小学（223800）

数学课程标准提出：“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”如此看来，数学与生活紧密联系。作为教师，应依托生活背景来降低数学知识的理解难度，并努力挖掘数学的现实意义，让学生感受到数学学习的价值。细心留意生活，你会发现现实生活里很多具体而实在的事物中都潜藏着数学知识，如果能够将这些挖掘出来，并创设相应的教学情境，就能引导学生将抽象的数学知识转化为具体而实在的生活认识或体会，让学生对数学产生亲切感，这将会对学生学习数学有着非常大的促进作用。

一、贴近生活，以“需要”促学

“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是其学习脱离了实际。”在课堂教学中创设生活情境，可以让学生知道数学原来离自己很近，是一门很有用的学科。这样，学生就能从自身需要出发，开始认真地对待数学学习，努力寻找解决问题的办法。

例如，在教学“认识几分之一”时，我展示和学生一起分享食物的照片，然后利用4个苹果、2瓶矿泉水和一个蛋糕，创设平均分物体的生活情境。从分的结果能用整数表示到不能用整数表示，引出分数，让学生体验分数的产生是适应人类生活、生产的需要，是数的一次扩展，再把这样的体验转化成“一个图形被平均分成若干份，用分数表示其中的一份”，使学生明白分数能准确而清楚地反映现实的意义。

由上述案例不难发现，距离学生生活更近的内容更容易诱发学生的关注和思考。

二、创设生活情境，以“趣”引学

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”数学学习尤其应该重视对学生学习兴趣的激发。在课堂教学中创设生活情境，是激发学生学习兴趣的不错选择。小学生喜动，喜从做中学，所以教师可以据此抓取学生的兴趣点，巧妙地在教学数学概念时创设生活情境，化抽象为具象，化乏味为有趣，从而激发学生的学习兴趣和探究欲望。

例如，在教学“物体的体积”时，教材有一道例题：

由于“体积”这个概念比较抽象，教师若仅用语言描述，学生不一定能理解，所以我在课堂上拿出一个水盆，注入满满的水，让一名学生捋起袖子将手浸入水中。由于课堂上有一些不一样的活动，所以学生的兴趣一下子就被激发了，他们开始叽叽喳喳地讨论起来。我引导学生关注浸入手和抽出手后盆中水位的变化，并让他们说说原因。学生很容易就弄懂了手浸入盆后因占据一定的空间会将一部分水给“挤”出去。接着，我让两名学生一起将手浸入盆中，再观察水位的变化。待学生讨论结束后，我又在两个装了同样多水的杯子里分别投入一块橡皮和一个铅笔头，要求学生再观察、讨论，甚至让还没有想通的学生自己到讲台上动手操作一番。学生的兴趣完全被激发出来，全身心地投入到研究学习中，并通过比较发现“万物都占有一定的空间，且大小不一”。这样，当我给出“体积”的定义时，学生理解起来就轻松多了，记忆效果也非常好，我想这一切都要归功于学生自己对于这个事件本身的兴趣。所以说，我们不能忽视兴趣在数学学习中的引导作用。小学阶段是学生养成良好学习习惯的重要时期，如果教师能够多从学生的认知着手，多激发学生的兴趣点，化枯燥、机械的识记为有趣、生动的体验，教学效果一定会大不同。