构建初中生物生活化课堂的策略研究

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(山东省平原县第四中学)

随着素质教育的深入开展，加之学生刚刚迈入初中的大门，生物教师有责任帮助学生快速地融入生物课堂，使他们能够更加深入地理解生物知识，而生活化教学恰好能够达到以上目的。

一、预设生活化情境

新课改指出，教师要让学生在生活的背景下学习生物知识。初中生刚刚摆脱了小学阶段的稚嫩，社会经历和生活阅历有所增长。在此背景下，教师在教学中应当创设适当的生活化情境，激发学生的探究欲，使他们主动进行学习，构建自己的生物知识体系。生物知识与日常生活有着紧密的联系，学生在生活化情境中能够自由地发挥天性并乐于学习，愿意与他人共享自己的生活经验，这就提高了课堂学习效率。

如在讲授“绿色植物在生物圈的作用”时，我带领学生复习完光合作用相关知识后，为学生分别展示了森林和沙漠两幅图片，问道：“大家想象下，造成这两种不同景象的原因是什么？有什么启示？”接着又为他们展示了生物圈中生物的能量来源的动画，问道：“请分别说出狼、兔、蘑菇的营养物质和能量来源？这些生物所需的营养和能量都直接或间接来自于哪种生物？那么植物内的有机物和能量是怎样获得？”学生们纷纷回答出答案，我又问道：“如果有一天地球上绿色植物都消失了，那么生物圈会是怎样？”学生们经过分析和讨论，最终得到了绿色植物在整个生物圈中的生存和发展有着很重要的作用，甚至可以说是“生命之母”的结论。通过生活化的情境设计，学生能够自然地进入学习状态，思考和观察相应的生活现象，总结得到结论。

二、采取生活化教学

初中生物知识与生活息息相关，在教学中，教师可以运用多种教学方式将知识与生活联系起来，运用生活知识解释生活现象，使学生体会到生物的奥妙之处，培养他们形成观察生活的好习惯。在实际考试中，学生运用亲身经历、有印象的生活化知识时要远比那些单纯记忆的教材内容更加灵活。在生活化的课堂中，师生双方都能够就某一问题开展讨论，发现生活中的问题，提升课堂教学的质量。

如在讲授“绿色植物的光合作用”时，我问道：“人要靠从外界摄取营养物质来维持生命活动，那么植物生命活动所需的营养来自于哪里呢？大家回想下自己家里的绿色植物有没有给它们喂过一些营养物质呢/”有的学生提出绿色植物在光下形成淀粉，我就让学生进行实验验证，强调要注意“光下”这一重要的条件。在设计实验方案后，学生进行小组合作来验证淀粉遇碘变蓝，拿出同一植物不同的两片树叶(一片接受过光照、另一片则没有接受过)，由于绿色的叶会影响观察淀粉的变蓝，于是在组长的带领下，讨论如何解决这一问题。有的小组想到了用酒精灯进行脱色处理。在进行脱色处理时，我会提醒学生注意正确运用酒精灯的用法，最后，对叶子进行滴碘实验。通过回想家里的植物、利用叶子设计实验方案，学生能够感受到植物在生活中无处不在，正确理解光合作用的意义，养成保护环境的好习惯。

三、开展生活化活动

新课改的实施，强调要联系生活和学生实际，在方法上强调实践活动，用生活化的内容验证课堂知识。在课外活动时间，教师可以组织学生进行生活化实践活动，通过探究、实验、调查的方式，使知识有机地融入到生活中，从而给他们提高主动体验的机会。学生在实践过程中可以丰富自己的生活阅历，体会知识的形成过程，也会减轻内心的学习压力，有助于构建自己的生物知识体系。

如在讲授完课后，我有一次带领学生“调查身边的生物”实践活动，要求他们先要进行调查表格设计，带上调查表、望远镜、放大镜、笔等调查用品，在确定调查范围后进行分组活动，根据调查路线填写、归类填写调查记录。在完成农田调查后，我问道：“大家都调查到了多少种生物？有多少种动物和植物？调查到的生物你将如何进行分类？它们都生活在怎样的环境中？”学生们按照形态结构、用途和生活环境等进行归类，从而完成一次高效的调查活动。通过这次实践活动，学生能够了解到农田里面的生物种类，观察并记录它们的生活环境，对其进行分类、初步认识到物种的多样性，也能够初步学会调查研究。在调查活动中，我看到一张张发自内心快乐的脸，帮助他们将知识融入到调查过程，主动亲近自然，这有利于暂时忘记学习的压力。

总之，初中生物教师应当积极分析、研讨学生的学情，通过结合生活与课本知识，为学生提供生活化的学习氛围，使他们能够快速融入初中的学习生活，从而快速地开展生物学习以丰富生活的阅历，最终能够提升自身的生物素质。

[1]江伟伟.生物课堂与生活同在——初中生物生活化教学策略实践[J].文理导航，2014，(06).

[2]林文波.浅析实现初中生物生活化教学的有效措施[J].新课程，2015，(02).