小学语文童话教学中童话思维的构建

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(山东省临沭县临沭街道周庄小学)

小学语文教材中有相当数量的童话故事内容，学生对这些童话内容有特别敏感性，教师在教学操作时，需要从学生思想实际出发，以激活学生童话思维为教学设计基本目标，引导学生展开多重思维训练，强化诵读、注重讲解、展开演绎、实施仿写，都可以促使学生形成童话思维，并为童话教学提供丰富助力支持。

一、个性阅读，启动学生童话思维

学生从小就接触到大量童话故事，这是童话教学需要利用的优势条件。教师利用多种教学手段，为学生创设阅读情境，能够给学生带来更为直观而深刻的认知。教师讲解童话背景、展示童话情节、利用多媒体播放童话动画、设计童话学习悬疑问题，都可以调动学生主动学习童话的热情。特别是多媒体介入童话教学之后，给教师带来更多选项，学生通过丰富图片、视频、动画、文字等信息的认知，可以对童话情节、童话人物形成更大阅读兴趣。

人教版(部编)小学语文第三册《坐井观天》，这个童话故事情节很简单，学生很容易进入到故事之中。教师利用多媒体给学生展示一组图片信息，将课文内容进行直观展示。学生自觉展开课文诵读学习，很快就达到熟读成诵的程度。教师发动学生对多媒体图片展开解读，学生有了阅读文本基础，自然顺利进入画面之中。有学生说：“第一幅图片上，画着一只青蛙，青蛙坐在井里，井沿上有一只小鸟。青蛙好像在问小鸟从哪里来，小鸟说从很远的地方来到这里，已经飞了一百多里。第二幅画，青蛙的表情很惊诧，好像不相信小鸟说的话，大概是说，朋友，别说大话了，天空不过井口那么大，你还用飞那么远吗？第三幅图，小鸟的表情显示出很自豪的样子，好像在说，天空无边无际，大得很，你一个井底之蛙，当然是看不到的。第四幅图……”

很显然，如果学生对文本不熟悉，是不能对相关图片进行这样的解读。从学生讲解中可以体会到，教师利用图文结合方式展开教学设计，有效激活学生童话思维。学生对童话故事情节和人物进行梳理分析，这本身就是一种思维整合操作，由此形成的学习认知是丰满的、鲜活的。

二、多元讲解，梳理学生童话思维

发动学生讲解童话，这是童话教学最常用的方法。小学生讲述故事的能力存在个体差异，这是普遍存在的现象，教师要有调查意识，针对学生学习思维现实情况展开引导和发动，让学生通过口头表达形式学习童话故事，能够为学生带来更多思维启动机会。同桌之间讲述、小组内轮流讲述、班级内展示讲述，学生讲述机会多了，对童话人物、童话情节的认识也会更全面。为帮助学生顺利讲述童话，教师不妨给出一些技巧指导，示范讲述、列出提纲、分段讲述等，都能够有效提升学生讲述童话的顺畅性。

《寒号鸟》的故事具有很强的寓意，学生在初读时是难以理解其深刻性的，教师先引导学生梳理故事情节，让学生熟读课文，并要求学生能够复述这个故事。故事虽然不是很长，但对低年级学生来说，要完整讲述其内容还是有一定困难的，教师先给学生展开示范讲述，然后帮助学生列出讲述提纲，并将提纲展示在黑板上：寒号鸟和喜鹊成邻居——喜鹊垒窝、寒号鸟睡觉——喜鹊温暖、寒号鸟哆嗦——喜鹊劝、寒号鸟不听——喜鹊呼唤、寒号鸟冻死了。学生有了讲述提纲，讲述顺利进行。教师发动学生体悟童话内容：喜鹊规劝寒号鸟垒窝，寒号鸟不听，最终被冻死了。这个故事说明什么道理呢？学生展开热议：“寒号鸟太拖沓了，最后被冻死了，这说明做什么事情都不能拖，不然后果会很严重。”“寒号鸟因为懒惰被冻死，这个教训是深刻的，说明幸福生活需要靠双手去创造。”

教师给学生列出讲述提纲，帮助学生理顺讲述思维。学士在讲述故事的过程中形成深刻学习认知。学生之所以能够成功讲述故事，并从故事中总结出来深刻教训，说明学生童话思维已经顺利启动。教师适时展开技巧引导，给学生带来丰富思维启发，有效促进学生童话学习品质。

三、适时演绎，历练学生童话思维

童话故事具有生动而离奇的情节和超能力的个性人物，对学生的吸引力是非常强大的，教师发动学生演绎童话故事，必然获得强烈反响。学生对课堂演绎有特殊情结，大多渴望展示自己的演绎才能，教师要抓住学生喜欢表现心理，为学生提供更多展示机会，不仅能够满足学生求知心理，还可以激活课堂教学气氛。如果有需要，教师可以帮助学生编制台词，指导学生展开排练，以提升学生课堂演绎品质。

《雪孩子》讲述的故事富有正能量，可以对学生形成更多教育。为让学生能够真正体会到童话人物精神力量，教师给学生布设了课堂演绎任务：每一个学习小组，由小组长负责，具体分配角色，熟悉台词，并进行小组彩排训练，最后参与班级展示。注意角色表情语言和动作的设计，要体现故事的连贯性和整体性。学生听说要搞课堂演绎活动，都显得特别激动，积极行动起来，阅读文本、编制台词、分配角色、对话排练。课堂展示阶段，各个小组都已经做好充分准备。课堂演绎结束后，教师组织学生对各个小组的表现进行评价，总结不少经验教训。

教师发动学生饰演童话故事，不仅给学生带来直观感知机会，更从心灵深处给学生造成强烈触动。童话故事只是一种教育载体，学生在亲身经历后获得的思想成长更为深刻。学生饰演童话故事，将童话学习带入到更高视界。

四、拓展仿写，构建学生童话思维

童话教学没有固定模式需要遵循，教师要根据教学实际需要，对教学环节和教学程序展开优化处理。让学生仿写童话，这是具有挑战性的学习任务，特别是对低年级学生而言，其操作难度更大。可以让学生进行局部的仿写训练，这样可以降低操作难度，也给学生带来切实训练机会。

让学生仿写童话，其设计方向呈现多元化，教师不妨根据不同群体学生实际给出灵活设计。如《纸船和风筝》学习时，教师先让学生理顺童话故事情节，然后给学生布设一个仿写任务：这个故事讲述的事情在我们生活中常常能够遇见，两个好朋友因为一点小事就闹别扭，后来又和好了。根据这个线索，我们也可以写出一篇童话故事来。可以个人自由创作，也可以同桌合作创作，还可以让老师给出具体的人物情节设计。仿写活动展开后，学生都积极投入其中。有学生这样写道：“牙齿和舌头是最好的朋友，因为两个人住得很近，形影不离的，并且要合作完成一项项工作。有一次，牙齿不小心咬破了舌头，舌头生气了，牙齿认为不是它的错，两个人闹矛盾了。这下坏了，来任务了，两个人不愿意配合，导致任务不能按时完成。后来，因为大家都认识到自己的问题，才逐渐和好了……”

教师发动学生写童话，学生会感觉有难度，但只要教师引导到位，学生会发挥巨大潜力的。从学生仿写的童话故事中，我们看到了学生灵动的思维，这说明低年级学生也一样能够写出令人满意的童话故事。童话思维的成功塑造，对学生综合语文素质成长有重要帮助。

童话教学有自身特点，教师要有创新意识，从培养学生童话思维角度展开设计，让学生阅读童话、讲解童话、演绎童话、仿写童话，从不同视角展开深度探索，这样可以成功激活学生童话思维，促进语文学科核心素养的健康成长。

[1]王菲.小学语文童话教学改革的若干思考[J].现代教育科学，2014，(10).

[2]张静.浅谈小学语文童话教学[J].学周刊，2015，(12).

[3]蔡红.关注小学语文童话阅读教学实践[J].读与写，2012，(09).