浅析小学语文审美教育的开展

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(临沂苗庄小学；临沂银雀山小学)

小学语文教学中，无论是学生听、说、读、写，还是其综合能力的发展，都离不开人文性，离不开审美教育。这主要是因为听、说、读、写从根本上来说，也是一种审美活动，如果剥离了审美教育，那么语文就成为背诵课，而有悖新一轮课程的理念。为此，笔者结合自身教学经验，从小学语文教学如何引导学生发现美、感悟美、理解美甚至运用美，来论述审美教育的开展。

一、引导学生在语文教学中发现美，提高小学生的审美兴趣

要在小学语文教学中对学生进行审美教育，就要引导学生发现美，并通过这个发现过程产生审美的浓厚兴趣。不同年级的小学生，对美的认识是不一样的，从总体上而言，小学语文一般包括艺术上的审美、自然景观上的审美以及社会思想上的审美三方面，其主要体现于教学内容的叙述与思考上，如艺术上的审美包括意境审美与语言建构、课文结构等方面的审美。小学语文教师要在教学过程中，通过备课来创设审美情境，引导小学生逐步发现美，激发小学生审美兴趣，才能更有效开展审美教育。从教材审美素材来看，从语言美、表达美到层次美，都是附加在听、说、读、写等实践环节中，语文教师要抓住这些审美素材，通过有层次、有逻辑、有方法的安排，使这些审美要素与素材更自然地呈现出来，从而实现引导学生发现美、进而产生审美兴趣的目标。在小学语文审美教育中，要结合小学生的认知与成长逐步引导他们在教学中识别美、发现美，才能进一步提高他们的审美兴趣，为小学生审美能力培养打下扎实的基础。

以《火烧云》为例，对于四年级的学生而言，他们有较强的认知能力，也可以初步探究并发现美。在教学过程中，笔者利用交叉学科原理，让学生结合课文描述对火烧云的变化场景任选一个进行绘画，来反映自己对火烧云的认识。在描绘结束后，笔者通过投影把有代表性的学生作品呈现到同学们面前，并让学生对照课文找出相关的变化。这样一来，不仅学生们乐于学习，对火烧云的变化描绘产生浓厚的兴趣。而且通过这种从文本学习到绘画实践再回到文本学习的过程，学生们找到切入审美教育的突破口，使火烧云的自然美逐步被学生挖掘出来。由此可见，对于小学语文审美教育而言，立足于小学生的学情，善于创设情境让学生发现美，既尊重了学生审美教育的主体地位，又能提高小学生审美兴趣，激发小学生审美潜能。

二、引导学生在教学交流中感悟美，培养小学生的审美能力

引导小学生在语文教学中发现美是审美教育的第一步，要进一步加强小学生的审美教育，使审美情趣深入到学生学习中，就要在教学交流与互动中感悟美，并通过这一感悟过程来培养小学生较强的审美能力。以上述《火烧云》为例，如果笔者只是让学生画出火烧云的作品，那么学生们只能停留下自我探索、自我发现的过程。而通过有代表性作品的呈现，并进行相关的变化交流，那么学生显然对火烧云变化的自然美有更深刻的印象与体会。而这个过程中，语文教师主导的地位不可忽视，这是因为教师要把握审美教育与课文教学的深度结合，掌握交流互动的方向，及时对学生的审美判断进行评价，才能使小学生在教学交流中获得审美享受，培养审美能力。对于小学生而言，感悟美分为两个层次：第一个层次是自我感悟，即通过自我对语文教学的审美体验来进行初步感悟，形成审美的初体验过程。这种审美感悟一般都与学生的知识结构、审美能力、审美情趣、见识阅历密切相关，因而学生自我感悟美会出现参差不齐的状态。第二个层次是通过交流互动中形成了较深层次的体验，也是审美感悟的较高层次的发现。通过教师主导下的交流互动，学生在不断丰富并纠正自我感悟的基础上，对审美有更深层次的理解。这不仅发展了自我的审美认识，而且还使自己的审美能力得到培养与提高。

以《鸟的天堂》为例，在教学过程中审美教育为艺术上的审美。通过对课文的梳理后，笔者在讨论中把作者第一天与第二天的看到的鸟的天堂，用两幅图片的形式展示出来，学生们很容易就发现了一静一动的鸟的天堂的两种场景。但在交流互动中，笔者要求把静态与动态的的场景进行统一的评价时，学生们不仅能体现自我感悟的审美教育，而且还能结合其他同学或老师的看法逐步发现课文中动静结合的艺术美，较好地培养了小学生的审美能力。为了进一步加深学生对艺术美的理解，笔者通过Flash动画的运用，两幅图片慢慢合二为一，呈现出一幅上动下静或外动内静的鸟的天堂立体图，这就更直观地使学生们感悟到动静结合的艺术美，在升华学生审美情趣的同时，也培养了小学生审美能力。由此可见，在小学语文教学交流互动中引导学生感悟美，是培养他们审美能力的重要途径。

三、引导学生在教学反馈中理解美，渗透小学生审美教育

发现美、感悟美是一个由表及里的过程，也是审美教育逐步深化的过程。但对于小学语文而言，理解美更是一个将审美教育内化于心的重要过程，甚至从某种意义上说发现美、感悟美都是理解美的前置性条件。这是因为理解美不仅包括了审美过程与审美享受，而且还包括了充分发挥审美、实践审美的过程。小学语文审美教育中，最大的误区就在于对学生审美实践的不足够重视。从教学设计到课外活动，从文体活动到艺术表演，小学生的自主性几乎都会被成人审美所取代，审美教育中的审美实践几乎没有。这样的审美教育是有缺陷的，小学语文审美教育要避免这一误区，就要重视在教学反馈中考查学生的理解美，使审美熏陶渗透到小学生的学习生活方方面面，最终实现审美教育内化于心、外化于行的目标。

引导学生在小学语文教学反馈评价中理解美，可以通过两种方式来实现：第一种方式是通过课后作业的审美渗透来开展。如《鸟的天堂》中动静结合的艺术美，就可以让学生以动静结合对某一场景进行描述，并说明对描述中动静结合艺术美的理解。相对而言，这一方式是难度系数最高的方式，但也是效果最明显的方式，语文教师通过逐一批改来发现学生问题，就可以更有针对性进行审美教育。第二种方式是教学反馈的现场叙述，即让学生盖上课文，结合自己的审美感悟对课文中美的描写进行叙述。这一方式要注意的是，既可以要求学生进行复述，强化学生对课文的理想，也可以不要求学生对课文进行背诵，而是用自己的语言来进行描述。要求学生复述，是因为通过学生背诵与复述，可以更好地促进学生理解课文中的艺术美，这对小学生尤其重要。而不要求学生背诵或复述，则是第一种方式的即兴形式，重要启发学生的审美。无论哪种方式，都对小学生审美有很强的渗透作用，有助于审美熏陶作用发挥。

总之，对于小学语文而言，审美教育是其较高层次的能力培养要求，语文都是要立足于教学过程，通过发现美、感悟美和理解美来进一步提高学生的审美能力与审美情趣，实现审美教育的目标。

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