浅谈分层教学在校外英语课堂的应用

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(东莞市青少年活动中心)

分层教学法也称为分层目标教学法，是在学生知识基础、智力因素和非智力因素等存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。由于分层教学法兼顾到了不同层次学生的学习需求，能使所有学生从知识、技能和能力方面普遍提高，因而在校外英语培训中实施分层教学作用颇为明显。

一、分层教学的实施原因

第一，两千多年前，我们的至圣先师孔子就提出了因材施教的教学原则，他承认学生在个性与才能上的差异，主张根据学生的个性与特长有针对性的进行教育，注重补偏救弊，促进学生的正常发展。美国教育家目标教学理论创始人布鲁姆也认为，学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要善于培养和提高学生的非智力因素，改善学生的兴趣、动机、情感、注意力等，智力因素相对落后的学生同样可以取得好的成绩。

第二，校外英语培训机构大多按英语教材的级别设置班级，由家长和学员自主选择报读。虽然培训机构对各班级的招生对象有一定的规定，但家长和学员在选择班级时，由于受上课时间、任课教师及主观意愿等的影响，报名往往具有较大的随意性。且每个学期各班学员都会进行重组，有部分的新学员插班进来。这都会造成一个班级之内学员的年龄和英语水平参差不齐。另外每个学员的英语学习方法、学习兴趣、家庭英语学习氛围、英语信息摄入途径也各不相同，这进一步拉大了学员的距离。如果用同样的方法和要求来对待，一定会造成有的吃不饱、有的吃不了的局面。

在这种情况下，如果采取传统的班级授课模式，忽视学员的个体差异，实行“一刀切”的教学形式，势必妨碍学员个性、爱好和特长的发展。为了克服这种弊端，真正实现面向全体学生，因材施教，让每个学生都学有所得，学有所用，笔者想到了用“分层教学法”作为解决问题的方法。

二、分层教学的实施方法

笔者从2008年秋季培训班开始尝试和探索使用“分层教学法”，取得了一定的效果。下面笔者就自己的教学实践谈谈具体做法：

1.学生分层

学生分层是实施分层教学的基础。每个学期的前两次课，我都会通过提问、要求学生用英语介绍自己等方式，在心中对全班学生的英语水平进行大致摸底，根据学生的英语程度、认知水平和学习能力等将其分为A、B、C三等。把那些学习上有一定困难，基础较差，只能在老师或者其他人的帮助下勉强读出课文，甚至只能跟读，阅读不够流畅，及个别学习不够自觉的学生，划为C层；把那些有一定学习能力和发展潜能，能够独立且流利地朗读课文，甚至背诵全文的学生，划为B层；把学习基础较扎实，对英语有十分浓厚的兴趣，在英语课本之外，能够自编自创新的内容，学习能力及运用能力都较强，且有超前学习愿望的学生，划为A层。(对于程度明显高于或低于班级普通水平的学员，我会建议他们调往相应级别的其它班级。)然后按异质同组原则(即每组成员需包括A、B、C三个层次的学生)把全班学生分为若干个四人学习小组，并设读背组长和作业组长各一人。读背组长为B层学生，要求在自己能读背课本内容的基础上，负责检查和督促小组其他成员的读背情况；作业组长为A层学生，要求检查并帮助改正小组成员作业的错误，这是对其更高层次的要求。这样分层、设组能顾及到各个类别的学生，易提高学生学习的积极性，激发学生的潜力。

2.备课分层

备课分层是实施分层教学的保证。在备课时，根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，突出层次性，才可能做到使差生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。因此我在备课前先认真分析教学内容，把教学目标分为基础目标、提高目标和拔高目标，分别作为C、B、A层学生的学习目标。如在单词教学中，我要求C层学生会认、会读；B层学生会写、会用；而A层学生则要求会拼读、会默。这样就使各个层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获，大大地激发了他们学习的积极性。

3.授课分层

授课分层是分层教学的关键。由于校外英语培训以课堂教学为主，缺乏课外辅导及学生课外互助学习的机会，因此分层教学主要是在课堂上进行。在分层备课的基础上，教师应注意授课着眼于B层中等学生，教学进度实施中速推进；课堂上加强对C层差生的辅导，努力为差生当堂达标创造条件；适度扩展课外知识，扩大A层学生知识摄入量。因此，我把每一次课的前45分钟用于基础知识的教学，要求A、B层学生完全掌握，C层学生基本掌握；后45分钟用游戏、活动或任务等形式作为扩充，在游戏、活动或完成任务的过程中，使C层学生巩固基础知识，B层学生学习运用基础知识，A层学生综合运用基础知识并适度发挥。具体做法有：

(1)课前预习分层 在讲授新课前，我对学生提出明确的预习要求，并以请学生在课堂上做“小老师”作为激励手段，促使学生自学。这样不仅培养了学生良好的学习习惯，还使A层优生基本上可以通过自学发现并解决问题，B层学生能发现问题并通过课堂学习有针对性地解决问题，C层学生则能通过预习熟悉教学内容，促进其在课堂上的学习。

(2)操练分层 课堂操练是课堂教学的主要手段，也是学生掌握知识的关键环节，因此教师有必要设计不同层次的操练要求和操练任务，让学生根据自己对知识掌握的程度选择练习，教师再根据问题的难易程度选择相应层次的学生作答，从而使各类学生都有均等的机会参与。如先让C层学生读简单的单词和句型；然后再让B层学生读复杂的单词和句型，A层学生读复杂的句型和课文。

(3)任务分层 我在设计任务时，往往会由浅入深，由易到难，层层递进设计三个不同层次的任务，使各个层次的学生通过自己的努力都能完成相应的任务，这样，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。有时我会给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助；有时则给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务。比如在玩单词游戏时，让程度较差的学生读简单的单词；在阅读时，设计易、中、难三个层次的问题，由C、B、A层学生依次回答；在英语课堂上常做的“Survey”(做调查)活动中，我让C层学生只要回答，B层学生要会问会答，而A层学生则要求做调查报告，这样各层学生都能积极参与到课堂活动，都能体验到成功的喜悦，他们因此有了一种很大的成就感，一种学习的动力。

4.作业分层

由于课堂教学目标不同，为巩固所学知识而设计的作业也要相应进行分层：第一层次为知识的直接运用和基础练习；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第一层次的题目是全体学生的必做题，第二、三两层次的题目为选做题。要布置作业时，我鼓励各层次的学生在完成本层次作业之余，根据自己的实际情况选做其它层次的作业。这样就使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，从而提高学习英语的积极性。

5.评价分层

校外英语培训没有校内的考试、评优和升学的压力，教学方式能更为灵活多样，也更能吸引学生的兴趣；但同时也缺少了一定的约束、动力和纪律性，因此要充分利用评价的激励作用，让学生参与评价，使其在学习上既对自己有信心，又能看到不足，既有动力，又有压力。除了在课堂上通过分层提问对学生进行分层评价外，我在所任教的班级使用了《学习情况跟踪表》作为评价方式。跟踪表按课次分为考勤、课堂综合表现、作业、背诵、家长签名等几个方面，由学生和教师共同打分。在评价的过程中，我注意突出层次性，如背诵一项，一篇课文，我一般会给学生两周的时间，A层学生要求在第一周背诵，B层学生在第二周背诵，C层学生则可以只需流利地读出课文即可，只要达到这个要求各类学生都可得到该项得分。使用《跟踪表》后，学生能切切实实看到自己的进步和成绩，学习的积极性大大提高，同时也加强了教师与家长之间的沟通和联系。

值得注意的是，由于小学生非常在意教师对他们的评价，当他们意识到自己被鉴定为差生时，很可能丧失学习的兴趣和动力，而且每个学生都是在不断发展变化着的，所以我对于学生的分层都是在心中暗暗进行，是一种隐性而动态的分层。同时在教学过程中教师也不能追求完全的层次化，而应以一种让学生几乎察觉不到的艺术不露痕迹地进行分层教学，在教学内容、时间、训练上巧妙地分配穿插，照顾不同层次的学生，达到课堂教学效果的完整统一，使各层次学生得到充分发挥。

实践证明，采取分层教学能充分调动学生的学习积极性，使各个层次的学生都得到进一步的发展，尤其对优生和差生的作用尤为显著，教学质量也有了较明显的提高。

三、实施英语分层教学后的几点反思

虽然实施了分层教学法并取得了一定的效果，但我觉得还存在有一些问题。

(1)由于我们中心一学期只有十三次课，每学期同一班级的学生流动性非常大，不稳定性因素很高，所以往往我刚摸清学生的情况，分层教学才取得初步效果，学生才适应我的分层教学时，一个学期就结束了，这在一定程度上影响了分层教学的效果，也制约了其发展，要努力思索方法加强延续性。

(2)分层教学法使得教师不能再拿一个教案用到底，而要精心设计课堂教学活动，改革课堂教学模式，充分调动学生的学习主动性，这就对教师提出了更高的要求。而现在我应用分层教学法仅属于个人行为，只能通过阅读一些外语教学与研究专著或借鉴他人的经验，平时交流学习的机会很少，有时觉得自己知识贫乏，急需专业研讨和专业引领。

(3)前面提到，对学生的分层应是隐性地、不露痕迹地，但在实际操作中，如何真正做到分层隐性化还需要不断地思考和探索。

[1]曹莉，胡庚申.中国语境下的英语教学[M].北京：清华大学出版社，2000.

[2]章兼中.分层递进教学策略在课堂中的应用.华东师范大学出版社，2002.