浅析西藏牧区初中英语教学中的两极分化问题

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(西藏当雄县中学)

伴随着英语学习的重视程度越来越高，西藏牧区初中英语教学水平也在不断提高。针对目前西藏牧区初中英语教学存在的突出问题，是初中学生在英语学习的过程中有着严重的两极分化问题。特别是在西藏牧区的大部分农村范围内，初中英语教学中两极分化的问题更加的严重，这在很大程度上因为这个地区的孩子，其所处的客观环境和实际条件都有着先天性的不足。例如，英语基础特别差，语言的功底薄弱，学习的起点相对城市孩子也特别低，另外没有足够的英语学习氛围，这些因素对于西藏牧区范围内孩子来说，都是巨大的障碍，但这些客观因素也是初中学生们在英语学习过程中，必须要突破的问题。分析西藏牧区初中英语教学中造成严重的两极分化问题的成因，简而言之可总结为以下几个方面。

一、初中学生这个层面

1.进入初中时，学生的个体差异和基础不同所致

西藏牧区地域辽阔，因为地理位置或者自然条件等多方面客观因素所致，县城及周边小学具备开英语课的条件，英语基础是有一点的，然而，众多的偏远牧区小学不具备开英语课的师资条件。这样就会导致一个很大的问题，刚升入初中进入初一学习的时候，小学有英语基础的学生对于英语授课内容，因为是重复的，所以失去新鲜感，而不愿再一遍听课。另一方面，基础薄弱学生刚开始有兴趣听讲，但由于教师的教学进度和深度在逐步加快，没有什么英语基础的学生就会被老师甩下，于是逐渐失去学习英语的好奇心，不少学生就放弃了英语学习。

2.很多学生英语学习目的不明确，缺乏信心和学习力

西藏牧区相对更具有封闭性，特别是偏远牧区的孩子没机会接触外语，英语让他们觉得十分陌生，学习英语似乎不存在现实意义，学习英语的目的性十分不明确。初一时可能凭兴趣和热情还学习一点，随着英语学习难度加大，科目增多，英语学习的兴趣基本上被冲淡了，且对英语产生很强烈的畏惧心理，英语学习能力和自主性基本谈不上。

3.英语学习习惯没有养成，学习方法方面掌握不到要领

因为西藏牧区中考不考听力，阅读分值极少，很多牧区初中学生都只是专一学语法和背单词，而没有把听、说、读、写有机结合到英语的实践中去。没有相应的口语和书面练习，他们就无法掌握英语语言技能，更别提使用英语了，所以别的方面的英语学习效果也不尽人意。大多学生背单词时，不记音标，老师领读单词时，他们习惯用藏语注音，单词完全读不标准，同时失去了自我学单词的基础。

二、初中英语教师层面

1.忽视学生差异性，不能很好掌握英语学习进度

西藏牧区的初中英语教材，所要学的课文特别多，单词词汇量特别大，英语教学时间紧任务重，而班级的学生基础是差别很大的，教师因为教学目标的要求，只能往前赶进度，这样就忽视了基础不好、成绩落后的学生。而课上基本上没有练习时间，课下又顾及不到去督促复习巩固。这样下来，差生就丧失了学习积极性，失去了学习信心，这与教师的无暇顾及和没有调整好学习进度有很大关系。

2.没有构建好师生关系，语言隔阂十分明显

通常来讲，西藏牧区的英语教师大多是从内地转过来的汉族老师，或者其他少数民族的，藏族的英语老师特别的少，所以这些英语老师的身体很难适应高海拔的特点，他们同时还要教课、检查作业、检查、督促和课外辅导等等，这样的话，身体就吃不消，所以很多学习步骤或者安排都不够及时和到位，这就造成师生间不够有默契。从语言上讲，学生大多用藏语，而老师听不懂藏语，汉语又很少有学生能理解，所以，特别是在初一时，师生间只能根据书上的图画和老师的手势来交流，教师和学生无法实现更深层的交流。这个时候，老师潜意识下可能更关注少数基础好的学生，而基础差的学生就自然而然被淡化了，这样的话，就建立不起来融洽和谐的师生关系。

三、解决西藏牧区初中英语教学两极分化问题的策略

1.学生作为英语学习主体，要从自身下功夫

(1)明确英语学习目标，调动学习兴趣。明确英语学习目标，这是构建英语学习动机的方向性指南，目标确立，可从根本上调动学生热情，所有的学习行为都有了方向感和奔头。学生要明确意识到，英语在当今世界，随着信息化和全球化的推动，已经逐步成为人们交流的重要且必要的语言工具。掌握语言工具，这是应对众多现实问题的一把钥匙，以后的高中、大学或是毕业后工作种种的实际生活场景中，都要用到英语。在日常生活里，英文知识和英语听力口语交流也俯拾即是，如英文影视剧或者英文歌，等等。把英语学习作为一种必备的工具和技能学生，明确了这样的学习目的和目标，自身的求知欲就会被激发出来。

(2)英语学习必须要掌握好科学合理的学习方法，这是成功的关键。好的方法可以让英语学习事半功倍，基于此，西藏牧区的学生在英语学习的过程中，也必须要掌握好科学的学习方法，并且逐步形成合理的英语学习习惯。在具体的学习过程中，要积极向学习方法上要效率，这样才能保证英语学习可以成功。例如，一定要注重学生的课前主动预习，课上主动发言，积极大胆地锻炼口语和听力，课下积极创建英语的实践环境，参加更多的英语角等活动，并且学会分析和总结，进行自我评价，把相关的知识点和经验进行及时复习巩固。要尽全力打好音标的坚实基础，科学合理地记忆单词，不能用藏语注音，保持朗读与背诵英语段落的习惯，等等。

2.教师要充分发挥引导者的作用，从教学方法上探究

初中英语教学两极分化的问题，教师作为课堂教学的主导，必须要分析清楚问题的成因，然后在教学上找出问题的处理办法，对症下药。

(1)关注个体差异，激发学生学习兴趣。由于班级的学生个体差异特别大，在教学过程中，教师必须要充分掌握这个情况，在具体的教学环节里面，积极调动起所有学生学英语的兴趣，引导他们尽情发挥自身的主动性和积极性，教师要尽可能掌握好藏语，深入去了解藏族文化，这样可以更容易融入到学生的语境中去，对于学生比较难于理解的地方，就可以适时适当利用藏汉双语来更深层次地辅助教学。这样也利于因材施教，让所有人都能体验到学习英语的乐趣和成就感，从而全部能激发出学习兴趣，具备学习动力。

(2)突破传统的以讲为主的教学模式。旧有的课堂教学模式通常是以讲为主，老师满堂灌，而针对初中学生来说，以练为主的课堂结构可能更适合他们。让学生们在语言的联练习中，深入把握英语学习的重点和难点，学会英语的实践方法，更扎实地把握好英语的发音和听力技巧。教师可以利用必要的层次目标教学法，分阶段进行综合考核和练习，让同学们都能参与其中，完成一个个分目标，用一点点的进步来激发自己做到更好。

四、结语

从实际情况来讲，西藏牧区中学英语教学中的两极分化问题确实是一个比较让人头疼的问题，其问题的突出性已经严重降低西藏英语教学的整体质量，作为英语教师，务必结合学生和自身的成因根源认真分析和探究，从策略设计和实施行动上，尽最大努力降低学生的两极分化程度，学校、教师、学生三者有机结合，共同协作，切实有效地推进西藏牧区初中英语教学水平的稳步提高。

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准.北京：北京师范大学出版社出版，2001.

[2]李鸿雁.浅析如何引导学生学习英语[J].教学参考，2009.