浅析小学三年级语文个性化阅读教学

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(四平市六马路小学)

正如法国著名心理学家卢梭所说：“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们，那是最愚蠢的”。然而，大多数教师由于受传统教育观念的影响较深，仍拘泥于传统的阅读教学，导致学生的个性化阅读无法实现，基于此，本文将结合小学三年级学生的教材特点及阅读状况，探索适合三年级学生的个性化阅读教学并提出若干建议，从而实现让学生做“学习的主人、阅读的主人”。

一、要确立学生的主体地位

所谓“个性化阅读教学”，就是要充分发挥学生的个性化特点，让每个学生的特点、个性展现出来，这就必须要强调和确立学生在阅读教学中的主体地位，让学生做阅读的主人。确立学生的主体地位，表现在两个方面：让学生自主选择阅读材料、让学生自主选择阅读方式。每个人都有自己的喜爱，有自己独特的欣赏、鉴赏能力和水平。

首先，让学生自主选择阅读材料。如《北大荒的秋天》，在这一篇文章中写了金秋时节北大荒的原野、小河和天空三个部分，不同的学生喜欢的部分也不一样，有的觉得原野部分写的好，有的觉得小河部分写的好，当然也有的学生会觉得天空部分写的好，对于自己觉得写的好的部分，学生当然更乐意阅读，也更愿意倾注感情的去朗读，因此，在新课程改革后，我们经常能在语文课堂上听到这样一句课堂语：“选择你喜欢的自然段来读一读”。这就体现了语文老师对学生自主选择阅读材料的尊重，鼓励学生根据自己的阅读兴趣和学习基础，自主选择自己喜爱的阅读材料。这样以来，不仅增加了学生对阅读本身的兴趣，而且也使得学生更容易理解课文的内容，从而达到“在个性化阅读中讲求兴趣，在兴趣中增进课文的理解”的双重效果。

其次，让学生自主选择阅读的方式。阅读的方式有朗读、辩论、表演、讨论等等多种形式，每个学生个性的不同，选择阅读的方式也不一样，有的喜欢自己在室外大声朗读、有的喜欢在室内安静的阅读，有的喜欢将阅读材料当作剧本通过表演的形式呈现出来，还有的喜欢和小伙伴们一起讨论以加深对文章的理解和记忆。俗话说：“适合自己的就是最好的、最正确的”，在课外阅读时间，老师就应该鼓励让学生尝试不同的阅读方式，让其自主选择适合自己的学习方法。

二、确立教师的主导性

三年级语文教材特点的分析《标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话框”，因此，强调学生的个性化阅读并不意味着教师在阅读活动中主导作用的丧失，教师作为课堂活动的组织者、学生的启蒙者，教师需要时刻注意保持自身的主导作用。另外，因为三年级的学生年龄毕竟还小，理解能力还存在一定的局限，因此不免在阅读中会产生不正确甚至荒谬的理解，这就需要教师及时的引导和交流，要加强教师与学生之间的沟通与交流，引导学生形成正确的价值观和世界观。可以站在学生的角度，鼓励学生敢于提出质疑、从不同的角度思考问题，但对学生荒诞的想法要及时加以引导。例如，在《卧薪尝胆》一课中，有的学生就体会不到越王勾践坚强不屈的品质，甚至觉得越王勾践过于愚蠢，对于有这样想法的学生，教师首先要做的不是斥责学生的这种想法，而是要从“勾践不忘报仇，不忘兵败的耻辱”方面来引导学生体会勾践的坚强不屈。

三、营造个性化阅读的氛围

环境对于一个人的成长十分重要，个性化阅读的开展同样需要一个有利于阅读主体情绪化的氛围。诗人舒婷曾说过：“诗歌是一粒种子，花朵是你自己培育出来的”。在阅读过程中，教师一定要尽力营造出一个有利于学生敞开心扉的阅读氛围，让学生能够兴致勃勃的阅读、专心致志的学习，鼓励学生主动去阅读，增强学生的阅读自信，调动学生的阅读积极性，让学生通过自己选择的阅读方式将自己选择的阅读材料阅读出来，可以不限次数的反复阅读，从而使学生能够获得独特的体验和感受。在教学时，教师可以借住现代多媒体设备，播放与文本内容相关的动画片课件，生动形象的将文本内容演绎出来，让学生通过“看”的过程初步了解文本的主要内容，在阅读之后，可以再让学生通过组队的方式将文本内容“表演”出来，这些丰富多样的教学方式不仅能加强学生对文本内容的记忆和理解，更能调动学生想要继续阅读的积极性，从而充分展现学生的个性、激活学生各具色彩的智慧、陶冶学生的情操。

综上所述，个性化阅读的培养需要教师和学生的共同努力，鼓励学生在个性化阅读中的参与，赋予其主体地位，但同时也要继续保持教师的主导性和引导性作用。只要教师在教学中执行《课程标准》中关于个性化阅读的理念，充分尊重学生的个性，把阅读活动变成学生的自我探究、自我体验的活动，学生就会在富于个性的阅读中发展阅读能力，强化阅读体验，从而提高自身的阅读水平。