实验类科普节目在高中物理课堂教学中的应用

◆孟凡军

1 前言

目前，科普节目在电视节目中日渐丰富，成为电视节目重要内容之一。科普节目往往以现场实验操作为主要形式，通过特定的实验现场，从而阐明某种特殊的科学知识原理，而这无疑与高中物理教学具有很强的相关性和融合性。在高中物理教学中，实验类科普节目的应用，可为教学注入新的生机与活力，促使高中物理教学效率得到进一步提升。

2 实验类科普节目在高中物理课堂教学中应用的可行性

实验类科普节目是电视节目的一种，在新媒体时代，各大电视台对实验类科普节目不断改革创新，为教学提供了可利用的资源。因此，在高中物理课堂教学中，实验类科普节目的应用具有一定的可行性。

实验类科普节目与高中物理教学内容的融合性在实验类科普节目中，一般在实验内容选题上都会选择与公众生活较为接近的科学原理知识，从而通过实验科普为公众生活提供服务。而高中物理作为与生活最为接近的一门学科，物理知识本就是从生活之中提炼而来，又对生活产生服务作用。从这一角度分析，实验类科普节目与高中物理教学内容具有很强的融合性[1]。

如《是真的吗》是央视财经频道2013年推出的科普实验互动求助节目，自开播以来，每期都会通过现场“真假实验室”求证的方式，探析一些科普现象。在对该节目的实验统计中，声现象、物态变化、物体运动、机械能、电路、电磁在节目实验中出现比例最高。而不只是《是真的吗》这一实验科普节目有这一特征，其他电视台推出的实验类科普节目也是如此。因此，实验类科普节目与高中物理教学内容之间的融合性，使得在高中物理教学中应用实验类科普节目十分可行。

实验类科普节目与高中物理教学形式具有较强的相似度顾名思义，实验类科普节目就是向观众科普科学知识的节目，而实验则是实验类科普节目开展的主要形式。该类节目希望通过神奇的科普实验吸引观众的眼球，同时增强节目的真实性、可靠性。而高中物理教学是一门研究自然科学的学科，实验是物理教学最基本的方式，教学之中需要借助实验现象阐明物理知识原理，验证前人物理学说的可靠性，并通过物理实验引导学生更加深入主动地探究物理知识。从这一角度分析，实验类科普节目与高中物理教学在形式上具有极强的共同性，这一共同性为实验类科普节目在高中物理课堂教学中应用提供了可行性。

实验类科普节目与高中物理教学目的的一致性将科学知识、方法、思想及精神通过实验类科普节目展现给观众，引发社会公众对自然科学的探究兴趣，提升我国公众的科学文化素养水平，使科学知识更好地服务于大众，带动“科教兴国”目标的实现，是电视台推出实验类科普节目的本质初衷，同时是实验类科普节目制作人的忠实心愿。高中物理学科的开设，是因为现代生活离不开物理，现代科技离不开物理，现代社会的进步发展更离不开物理。为此，高中物理新课程标准中明确提出：“物理教学要以学生终身发展为目的，以提高全体学生科学素养为目标，贯彻‘从生活走向物理，从物理走向社会’的教学理念。”从这一角度分析，虽然实验类科普节目与高中物理教学舞台和载体各有不同，但是最终的目标是一致的。因此，实验类科普节目与高中物理教学目的的一致性，使得在高中物理教学中应用实验类科普节目成为可行的方式。

3 实验类科普节目在高中物理课堂教学中的应用策略

创新教学模式，调动学习热情高中物理是一门逻辑性、抽象性较强的学科，对于多数学生而言，物理学习本就存在一定困难。而在以往的教学过程中，由于受到传统教学思想的限制，教师又习惯性地采用灌输式教学方式，这更使得课堂教学死气沉沉。在这样犹如一潭死水的高中物理课堂之中，学生的学习热情无从谈起，甚至容易昏昏欲睡，课堂教学效率极为低下。而实验类科普节目在高中物理课堂教学中的应用，对于学生而言，无疑是一种创新的教学模式，给学生带来不同的学习体验，学生易在实验类科普节目的观看中，得到学习兴趣和学习热情的激发。而伟大的教育家孔子曾经说过：“知之者不如乐之者。”学生在兴趣热情的带动下，高中物理学习效率一定会大幅度提升。

央视财经频道的《是真的吗》栏目曾有一期节目的主题是“垂直转动比倾斜倒水更迅速，这是真的吗”，教师在教学“曲线运动”时可以引入这一期的节目，让学生在观看过程中作出相关思考，并从“曲线运动”的角度作出分析。这种创新的教学模式将颠覆学生以往对高中物理课堂的认知，他们的学习热情会被迅速点燃，从而全身心地投入课堂知识学习之中。

教学生动直观，加深知识理解以往心理学界曾做出过这样的实验研究，发现用听觉去获取知识，三个小时后大约对知识的记忆达到60%，而三天后对于知识的记忆大约只有10%；采用视觉去获取知识，三个小时后大约对知识的记忆达到70%，而三天后对于知识的记忆也会在50%以下；但若是采用听觉与视觉相结合的方式，三个小时后的知识记忆率可以达到90%，而三天后的知识记忆率大约也可以达到75%。这样的调查结果表示，在教学过程中，尤其是在高中物理教学中，视听结合是一种可行的教学方式[2]。

很显然，实验类科普节目在高中物理课堂教学中的应用，就是视听结合的一种绝佳方式，可以更加生动直观地为学生展示物理知识，这对学生的物理知识理解记忆无疑是有一定裨益的。如在教学“分子及其热运动”时，教师可以将湖南卫视的《新闻大求真》实验类科普节目引入教学过程中，通过该节目中对“夏日车胎爆炸”的新闻实验求证，并通过节目中三维动画模型分子热运动的演示，从而立体直观地向学生阐释“分子及其热运动”知识。这样的教学方式是符合学生心理知识接受特点的，因此可以更好地加深学生对物理知识的理解。

充实教学内容，拓宽知识广度高中物理知识具有无限性特点，而传统的物理教学由于教学条件的限制，将学生限制于教材之中，这对学生的物理学习发展无疑是十分不利的。因此，为了能够更好地帮助学生加深对物理知识的理解，拓宽学生的物理知识学习视野，高中物理教师必须要多方面、全方位地开发物理课程资源。而很显然，实验类科普节目在高中物理课堂教学中的应用，就是一种极佳的方式，为教学内容的填充和知识广度的拓宽提供有效的保障。

如在教学“生活中的电磁现象”时，在教材之中列举了电磁炉、话筒、电动机等几种生活中对于电磁现象的利用实例，但很显然，在大千世界之中，电磁现象的利用远不止这些。为了能够进一步拓宽学生对“电磁现象”知识的认识，教师可以将湖南卫视推出的《生活·帮》实验科普节目引入教学过程中。在《生活·帮》节目之中就曾有一期是以“电磁现象”为主题，通过科学实验及权威专家的讲解，解答生活中电磁现象应用的谜团。这对于高中物理教学而言，无疑是十分宝贵的教学资源，极大地拓宽了学生的知识广度。

引导自主学习，提升学习能力从构建角度分析，学生只有通过自身主体构建的知识，才真正地属于他们自己。但在以往的教学过程中，很多教师认为高中物理知识学习太过抽象、困难，手把手地教尚觉不放心，因此无法放手大胆地让学生自主学习。而很显然，实验类科普节目在高中物理课堂教学中的应用，为学生的自主学习创造了机会。有了实验类科普节目的引领，教师也终于放心地让学生自主进行知识探究。

北京电视台推出的《奇妙实验室》节目，主题是“用生动展开科学道理，用贴近体现媒体责任”，这就表示《奇妙实验室》是一档非常真实可靠的节目。在教学过程中，教师可以引导学生通过观看《奇妙实验室》去学习探究知识，在学生学习探究结束后加以补充引导。这样的教学方式显然更好地发挥出学生的主体作用，为学生的主体知识构建提供了保障。这是倡导新改革精神的体现，彰显出实验类科普节目在高中物理课堂教学中的应用价值。

培养创新精神，满足时代需要高中物理新课程标准明确指出：“要逐步培养学生的观察能力，注重学生创新精神的培养。”很显然，实验类科普节目在高中物理课堂教学中应用，满足了现代教学的需要，为学生的创新精神培养提供了支持。

《快乐大本营》是湖南卫视的老牌综艺节目，但是近些年在节目之中添加了“啊啊啊啊科学实验站”子板块，通过“科学实验”+“娱乐脱口秀”的形式，实现科学与娱乐的碰撞，这是该节目创新的一种体现。在高中物理教学中，教师也可以模仿这种实验类科普节目形式，为学生制作一些创新的实验道具，用与众不同的方式展开实验，用通俗的语言讲解实验，并让学生亲身置身于实验之中。这样的高中物理教学方式是绝对创新的，既满足了新时代对高中物理教学提出的要求，也为学生的创新精神培养提供了重要保障。

4 结语

在教学改革的新形势背景下，高中物理教学应该大胆创新，改变以往“高耗低效”的教学局面。而实验类科普节目在高中物理课堂教学中的应用，无疑是一种创新的教学体现，为高中物理课堂提供了更加丰富的课程资源，为教学效率的提升作出重要保障。为此，高中物理教师有必要对实验类科普节目进行更加深入的探索与研究，使其更好地与高中物理教学相结合，提高学生的物理素养。