基于微课的小学信息技术翻转课堂教学模式设计策略

◆夏明国

1 前言

互联网技术与现代信息技术的快速发展，推动了认知领域变革，也促使教师转变教育理念。基于微课的小学信息技术翻转课堂教学模式正是这一背景下的产物，小学信息技术教师要抓住信息技术与互联网优势，转变信息技术教学理念，实现信息技术教学时间与空间的突破，促进小学生自主学习能力发展。

2 微课与翻转课堂概述

微课及其基本特征

1）微课。微课是指借助微视频载体与现代信息技术平台，针对教学中的某一知识点或者某一教学环节而开展的教学活动。微课围绕的知识点，可以是教学中的重点与难点，也可以是学生学习过程中遭遇的疑惑点、思维胶着点等；教学环节可以是某一学习活动、主题学习，也可以是教学中的某一教学任务、项目等。

2）微课基本特征。微课最显著的特点是“微”，具体体现在微视频短小，控制在五到十分钟之间，容量相对少；教学内容主要围绕教学中某一知识点、教学环节开展设计，具有主题集中、针对性强的特点；互动性强。微课以微视频为载体，凭借信息技术学习平台，有助于打破时间与空间的束缚，推动学习者之间的多元互动，促进学生之间的学习互动与思维碰撞。

翻转课堂及其基本特点

1）翻转课堂。翻转课堂是对课内学习时间与课外学习时间进行优化调整，确立学生主体地位的新型课堂模式。它改变教师为中心的课堂模式，是对传统信息技术课堂教学模式的颠覆，充分利用信息化资源，促进学生自主学习能力发展。

2）翻转课堂基本特点。翻转课堂的基本特点主要体现在师生角色翻转与课堂学习翻转两个方面。

首先，学生角色翻转。在翻转课堂教学模式下，学生成为信息技术教学主体，而不是被动的知识接受者，教师将根据学生个体学习存在的差异为学生提供个性化的学习模式。

其次，教师角色翻转。教师将从信息技术课堂教学的中心地位中转变出来，在信息技术课堂中发挥主导作用，扮演学生学习的组织者、促进者、引导者与学习伙伴等多重角色。

最后，课堂学习翻转。翻转课堂教学模式下，学习时间将得到重新调整，从先教后学向先学后教的教学模式转变，实现课堂学习时间与空间的深度拓展。

微课是翻转课堂的有机组成部分，为学生自主学习提供凭借，搭建支架；翻转课堂则是微课教学效能实现的基本路径，两者有机融合，共同促进学生信息技术素养发展。

3 基于微课的小学信息技术翻转课堂教学模式设计

基于微课的小学信息技术翻转课堂教学模式以构建主义理论为理论指导，设计主要包括四个环节：教师课前准备、学生课前自学、师生课堂活动、课后总结与评价。下面以“驯服‘小老鼠’”教学为例，简要阐述基于微课的小学信息技术翻转课堂教学模式的设计策略。

教师课前准备设计基于微课的小学信息技术翻转课堂教学模式设计首先需要教师充分进行学情分析、教材分析与微课制作、资源包发布等课前准备，从而对学生课前自主预学进行引导，并对课堂教学进行有效预设。

1）学情分析。学生是信息技术课堂学习的主体，只有有效把握学情，根据学生的信息技术学习兴趣、个性特点与能力差异等，实施差异化教学，才能有效激发学生的信息技术学习主动性。

“驯服‘小老鼠’”的教学对象是小学五年级学生，他们对计算机的操作有点儿基础，在鼠标的使用上不能明确几种操作方法的目的，且握持鼠标姿势不正确。综合分析，他们的信息化素养比较薄弱，尚未形成扎实的信息化理论体系，实践操作技能有待提升，还处于信息化素养发展阶段，培养他们的信息技术学习兴趣与自主学习能力是关键。因此，基于微课的小学信息技术翻转课堂教学模式的设计策略选择要利用微课优势，有效激发学生的信息技术学习兴趣，为学生创造自主学习与合作学习的机会，帮助学生掌握自主学习信息技术的方法。

2）教材分析。教材是基于微课的小学信息技术翻转课堂教学模式实施的有效载体，这就需要教师全面把握教材，深入挖掘教材资源，并将之与学情有机结合起来。

“驯服‘小老鼠’”是小学五年级教材（上册）第二单元第四课，本课主要针对小学生学情特点，拟达到下列目标：了解鼠标的外形，学会握鼠标的正确姿势，通过计算机游戏激发学生对鼠标操作的兴趣，从而掌握鼠标的五种基本操作，即指向、单击、双击、拖动、右击。

3）微课制作与资源包发布。微课制作要兼顾教学目标达成与学情实际，在微课制作过程中要重点聚焦鼠标的五种基本操作与鼠标拖动的用法，强化学生对鼠标的正确使用意识与规范化操作等，可以在制作过程中有机融入图片、动漫元素等，将学习任务进行细化，从而使学生“玩中学”“做中学”，迎合小学生的认知特点。资源包的发布是将微课资源以文件包的形式进行发布，上传到学习平台，包括学校课程学习平台、微信朋友圈、QQ群等，以供学生课前自主学习。

学生课前自主学习学生自主学习是基于微课的小学信息技术翻转课堂教学模式设计的关键环节，主要包括观看微视频、自主完成作业、学习成果与疑惑记录等环节。

1）观看微视频。学生观看微视频是一项自主学习行为，由于小学生还没有形成良好的自律习惯，这就需要教师注意策略，可以从提升微课趣味性与借力两个方面着力。在制作微课时，教师要贴近学生学情实际，使微课贴近学生生活实际，有机融入趣味性元素，如采取动画、动漫形式，将“鼠标”进行动漫化设计，制作成“小老鼠”形象，以激发学生观看微视频的兴趣。此外，教师可以借助家校合作之力，引导家长全程参与学生课前自主学习，陪伴学生观看微视频，帮助学生养成良好的自主学习习惯。

2）自主完成作业。为了进一步提升学生课前自主学习的有效性，并促使学生充分进行课前自主学习，教师要结合微课内容与教材内容开发在线作业，要求学生在自主学习教材内容与观看微视频的基础上完成在线作业，在自主预学阶段允许学生运用互联网资源进行自主学习，或者与其他学生借助微信、QQ等平台进行互动。自主作业也有机融入学生学习评价中，成为学生学习评价的一个重要内容。

3）成果与疑惑记录。五年级学生的信息技术理论与实践素养尚处于发展阶段，在学习过程中必然遭遇困惑。教师要引导学生及时将自主学习成果记录下来，为课堂活动积累资源；同时将自主学习过程中遇到的困惑、矛盾等记录下来，在课堂学习活动环节重点聚焦学生的学习成果与困惑点开展学习活动，提升课堂学习活动的有效性。

师生课堂活动师生课堂活动是基于微课的小学信息技术翻转课堂教学模式设计的核心，也是凸显“双主”地位的关键，包括学习成果展示、学习质疑释疑等环节。

1）学习成果展示。基于微课的小学信息技术翻转课堂教学模式设计要重视成果展示环节，教师在课前要进行事先梳理，选取学生课前自主学习过程中的典型案例，有目的、有针对性地进行成果展示，包括正向成果与负向成果。正向成果展示有助于激发学生的自主学习信心，帮助学生在展示学习成果过程中进行知识梳理，包括鼠标构成、各部分基本功能、五个基本操作等；负向成果是指学生学习过程中存在的错误，通过展示引发学生思考，帮助学生在展示过程中进行纠错，使错误成为课堂活动资源。

2）学习质疑释疑。在小组展示基础上进行小组范围内的学习质疑，小组成员将自主学习过程中存在的困惑进行交流，并以小组为单位进行小范围质疑、释疑活动，记录下小组质疑内容，形成小组内质疑；教师要加强巡视，参与学习质疑与释疑活动，适当给予指导，并积累资源，为实施课堂指导积累资料；最后在小组范围内进行质疑，全班学生参与释疑。教师要对学生自主学习过程中可能存在的困惑进行预设，以提升课堂活动的有效性。

课后总结与评价课后总结与评价旨在通过总结，帮助学生形成系统的知识体系，促使学生对自主学习进行反思；评价的目的在于以评促学，并激励学生学习信息技术的信心。

1）课后总结。课后总结包括归纳、拓展与反思三个环节。在课后总结阶段，教师可以运用微课帮助学生进行归纳，将“驯服‘小老鼠’”一课中涉及的知识点进行梳理与归纳，突出重难点，帮助学生形成清晰的知识框架，也能够帮助学生弥补学习不足；拓展是基于“驯服‘小老鼠’”一课所学知识点与能力点进行拓展，可以通过游戏的形式展开，如开展“扫雷游戏”，提升信息技术学习的趣味性；反思主要是引导学生学会学习，针对学习过程中存在的不足进行优化。

2）学习评价。基于微课的小学信息技术翻转课堂教学模式需要发挥评价的导向性作用，教师要借助多元化评价方式对学生的自主学习进行科学、全面、客观评价。评价维度要广泛，包括信息技术理论与能力评价，还要对学生运用微课进行自主学习过程中的主动性、学习品质等进行评价；评价主体要进一步拓展，除了教师评价外，还要引入学生自主评价、学生互评、小组评价等。

4 结语

总之，基于微课的小学信息技术翻转课堂教学模式设计是促进学生自主学习能力、提升学生信息技术核心素养的现实需要，符合以生为本的教学观念，不仅让学生享受了信息技术所带来的高效率，而且有利于激发学生学习信息技术的兴趣，使学生的各项能力得到全面发展。小学信息技术教师要进一步转变教学理念，不断提升信息化素养，能够灵活地运用微课构建翻转课堂，为小学生终身发展奠定基础。