农民工子弟小学学生科学课程学习现状调研*

2018-02-09樊文芳

中国教育技术装备 2018年17期

◆樊文芳

1 引言

《国家教育事业发展“十三五”规划》在全面落实立德树人根本任务中要求从中小学做起，注重激发学生学习兴趣、科学兴趣和创新意识，加强科学方法的训练，加强对学生科学素质的培养。“中国学生发展核心素养”表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，其中“科学精神”包括理性思维、批判质疑、勇于探究。教育部2017年印发的《义务教育小学科学课程标准》指出：“小学科学课程是一门基础性课程。早期的科学教育对一个人的科学素养的形成具有十分重要的作用。”然而，2016年全国小学科学教育研讨会揭示：“我国小学科学教育现状堪忧，在提升小学生的科学素养方面仍有一定差距。”为了充分发挥小学科学课程的育人功能，促进小学生的科学素养发展，有必要具体考察科学课程学习状况。

农民工子弟学校是我国社会转型特定历史阶段的产物，一般位于城乡接合部，大多数学校师资力量薄弱，办学条件简陋。党的十八大以来，在国家推动教育公平的方针政策引导下，各级政府和教育部门开始将农民工子弟学校改造纳入民办教育规范管理，或是并入公办学校，农民工子弟学校正在逐渐退出历史舞台。然而，这仍将是一个长期的过程，由此展开农民工子弟小学学生的科学课程学习现状及对策的研究，对于促进教育公平具有实际意义。本文的研究以某市一所民办农民工子弟小学为例。

2 研究方案

调查研究对象选取某市一所民办性质的农民工子弟小学五年级和六年级学生，其中五年级三个班167人，六年级两个班114人，合计281人。该市属我国经济中等地区的较大规模城市，基础教育发展水平一般，该地理区域在国内具有一定的代表性。取样学校有多年办学历史，规模较大，当前在校生1035人，任课教师34人，其中专兼职科学课教师四人。

本研究选择五年级和六年级学生为调查对象，首先是因为高年级学生已经有过两年以上的科学课程学习经历，其学习态度和行为趋于稳定；其次是高年级学生能够比较好地理解和填答问卷，有利于提高调查的有效性。

研究方法主要采用问卷调查法及访谈调查法。首先针对学生发放问卷并当场回收，问卷数量为281份，均为有效问卷；在对问卷进行分析之后，结合问卷分析的结果设计教师访谈提纲，对四位科学课程教师进行访谈调查。

调查问卷的编制问卷调查内容参考《义务教育小学科学课程标准》对学生学习的要求，分为“科学学习兴趣”“课外学习”“参与和交流”“科学探究”四个方面，共有20个问题，采用五等级计分，每个问题用学生明白易懂的五个程度词作为等级分。

3 问卷调查结果

科学学习兴趣学习兴趣平均分为3.67，标准差为0.75；平均分在3以上，表明学生对科学课程学习具有积极取向。

相关的五个问题及其平均分分别为：“你觉得科学课有意思吗”，3.23；“你愿意去科学实验室上课吗”，3.94；“你留心日常生活中的科学现象吗”，3.15；“你觉得自己需要学好科学课吗”，3.72；“你知道科学课对你有用吗”，4.30。数据表明，学生对科学学习持积极态度，然而更倾向于上实验课；得分最高的是关于科学课的重要性的问题，可见学生也留意身边的科学现象。

课外学习课外学习是课堂教学的延伸和扩展，对课外学习的调查数据能够反映学生对科学课程学习的主动性。课外学习的平均分为2.88，标准差为0.68；平均分低于3，表明学生对课外学习持消极取向。

相关的五个问题及其平均分分别为：“你能按老师的要求复习科学课吗”，3.53；“你是独自完成科学课老师布置的作业吗”，3.74；“你阅读科学知识的课外书吗”，2.45；“你观看科学知识的电视节目吗”，2.38，“你查阅科学知识的网页吗”，2.31。数据表明，学生会完成教师布置的课外学习任务，如复习和作业，但是对课外的知识扩展缺乏主动性。

参与和交流参与和交流的平均分为3.53，标准差为0.56，表明学生在科学课程学习中有合作与分享的积极倾向。

相关五个问题及其平均分分别为：“在科学课上遇到疑难问题时愿意跟老师或同学交流吗”，3.04；“在科学课上的小组活动中你愿意完成自己分担的任务吗”，3.47；“在科学课的小组讨论中你愿意表达自己的意见吗”，3.01；“在科学课的小组讨论中你愿意听别的同学的意见吗”，3.96；“对科学课上有争论的问题，你愿意采纳大家的意见吗”，4.20。数据表明，学生倾向于听取他人意见，乐于完成分担的小组任务，但不愿意主动表达自己的意见。

科学探究学习小学科学课程标准倡导探究式学习，本研究参考科学探究学习基本过程，编制相关调查问题。科学探究学习的平均分为2.68，标准差为0.65，平均分低于3，表明学生在探究式学习中的表现趋于消极。

相关五个问题及其平均分分别为：“你在科学课的实验前根据自己学过的知识预测结果吗”，2.29；“在科学课上你是按照自己思考的步骤和方法进行观察和实验吗”，2.30；“在科学实验课上你愿意自己动手操作吗”，3.67；“在科学实验课上你愿意记录和分析实验数据吗”，2.31；“如果实验结果与预测不一样，你觉得必须弄清原因吗”，2.84。数据表明，学生除了表示动手参与实际操作的积极意愿之外，在科学探究活动的四个关键环节上，态度和行为都处于消极状态。

4 分析与讨论

对调查结果的分析综合考虑问卷调查和对教师的访谈结果，可以得到以下两点认识。

1）被调查的学生未能达到课程标准所要求的科学探究目标，表明该校的科学教学没有体现探究式学习的理念。有关课外学习的调查也表明，学生对科学学习缺乏自觉性和主动性。学生在参与和交流方面表现出来的乐于分担任务、懦于主动表达的现象，既与农民工子弟的个性特点有关，也与教师在教学中的组织和指导有关，还与学生合作学习机会少、锻炼不足有关。因此，总体来说，该校的科学教学水平不能满足课程标准的要求。

2）学生对科学学习的兴趣较高，这对于改进科学课程教学具有积极意义。然而学生的学习兴趣并非由于科学课的成功，而是由于两方面的原因：一是小学生的年龄特征所具有的强烈的好奇心和求知欲，相比于其他课程，科学课上与学生日常生活相联系的新鲜知识、图像材料、教具和实验器材等都对他们有吸引力；二是学生处于科学技术迅速发展并且渗透于社会与家庭的时代，他们了解科学知识的重要性，因而愿意上科学课。

改进科学课程教学的建议农民工子弟学校的科学课程教学现状和问题，是受社会环境、学校性质和地位、学校办学条件、学生的家庭环境等多方面因素影响的，本文仅在学校层面提出相关改进建议。

1）学校管理层应重视科学课程。农民工子弟学校不重视科学课程，固然与长期以来的应试教育社会氛围有关，但也有该类学校特定的原因。其一是学校和教师对农民工子弟的教育期望非常低；其二是办学条件所限，尤其是师资配备困难。因此，农民工子弟学校对课程标准和教学计划的执行有一定的随意性，日常教学得过且过，这就直接影响了原本已经边缘化的科学课程。学校管理层应转变观念，从学生核心素养发展的长远目标出发，顺应国家关于学生科学素质培养的要求，重视科学课程，落实小学科学课程标准。

2）稳定和加强科学教师队伍。提升小学生的科学素养需要一支高素质的科学教师队伍。农民工子弟学校的教师来源复杂，师资力量严重不足。科学课程教师专业性差，人数不足，兼职多，流动性大。因此，学校首先要采取措施保证科学教师人数和专业性，稳定科学教师队伍；其次要使科学教师的在职研修制度化，使他们在科学教育理念和教学能力方面不断提高。

3）改善科学教学的物质条件。农民工子弟学校的校舍环境和教学设施普遍比较差。从问卷调查和教师访谈中得知，学生愿意上实验课，愿意动手操作，而在学习活动中又表现出听得多、说得少，其中一个重要原因是科学教学的器材设备少，导致教师演示多，学生操作少；亲手操作的学生少，围观的学生多。因此，学校应努力改善科学教学的物质条件，在演示器材、实验设备和器材等方面都应该达到国家要求的装备标准。

4）开展科学探究教学，教会学生探究学习。从教师访谈中得知，该校科学课程主要采用课堂讲授方法，探究教学并没有真正开展。然而科学课程标准强调“小学科学课程实施的主要形式是探究活动”，因此，教师要更新教学理念，创造条件开展探究教学，指导学生学会科学探究。教师应注意农民工子弟的特点，加强引导，扬长避短。例如：有关动物、植物、气候、土壤等方面的许多课程内容，都可以联系学生熟悉的农村环境开展探究式学习；按照学生的个性特点，组织学习小组和分配角色任务。

教师还应加强与家长的沟通。农民工在城市生存所承担的压力大，谋生意识强，有的家庭经济条件也不宽裕，因而学生缺乏良好的家庭教育氛围。教师要主动与家长沟通，共同提升对学生的教育期望，给学生创造科学学习的家庭环境，拓展学生的科学探究空间。