粤教云助推网络学习空间落地农村初中课堂

◆梁秀红

1 背景、目的和意义

背景教育信息化始终是教育改划与发展的创新动力，是深化教育领域综合改革的重要内容。2011年，国家提出建立国家教育云服务模式，“粤教云”计划是广东省教育信息化的重大行动计划之一。

“粤教云”计划作为广东省云计算发展七大重点示范应用项目之一，更是为教育注入新的活力。“粤教云”项目致力于建设自主、可控、安全、绿色的教育云，提供终端、内容、平台和服务一体化的教育信息化解决方案。网络环境下的教育和学习模式的出现，使教育面临巨大的挑战而亟待改革[1]，“粤教云”项目为转变农村中小学教师的教育教学观念，提升师生的信息技术应用水平，促进教育资源使用方面提供了很好的平台。

基于“粤教云”的网络学习空间应用，在这个交互学习共享平台中，学习者与教师都能利用其完善的功能实现网络教与学的目标，每个人都拥有自己的资源，并且可以实现优质学习资源和教学模式的共享。

目的与意义“空间”是一个随处可见的词，如网络空间、学习空间、社会空间、思维空间、语义空间、几何空间等。网络空间是从信息技术和信息架构角度，而学习空间则基于学习环境与学习支持的视角。目前，网络学习空间备受国内外相关机构的重视，相关的理论研究与实践应用也日趋活跃，在学习、教育、商业、政府和医疗等领域的应用层出不穷[2]。而在信息化教育大环境下，农村中小学教师的教育教学观念、师生的信息技术应用水平，较发达地区或一线中心城市相对薄弱，在教育资源使用上也存在一些问题，包括：教育信息化资源从师生的整体使用上来说还不够普及；教师未能深度使用与整合教育信息化资源；教育信息化资源的使用未能形成良好的教学效应与群落效应。

笔者根据白坭中学非中考学科的教学现状，以“学习空间在农村初中非中考教学中的应用研究”为实践活动内容，以信息技术教师为首，带动地理、生物这两个学科的教师开展信息化教与学工作，进一步加强学生在教育信息化大环境下的学习。

研究结论

1）学习空间的应用有助教育信息化教学的开展。计算机网络对人们学习的影响越来越大，特别是对改善中小学的学习环境起着重大作用[3]。在现有利用QQ空间、微信、博客等进行教师间、师生间、教师与家长间的沟通，已经积累了丰富的成果，再将学习空间应用到教学中，一来能很好地对教学内容进行有序系统的呈现，教师安排相关的问题，通过学生讨论，很好地把握学生对所学内容的理解；二来对不同类别的学生得到个别展示；三来作为一个对外的窗口，让家长了解学科教学开展的情况，更给家长一个与子女、与学校和教师互动的平台。全过程很好地记录师生开展学科教与学，记录师生、家长的讨论与反馈，为更好地使用教育信息化资源提供了有力的保证。

2）学习空间的应用有助于网络化教研活动的开展。基于网络学习空间的教师合作教研，拓展了合作教研的时间与空间，解决了教师传统合作教研中存在的问题与不足。将集体备课、教学沙龙、教学论坛、经验交流等这些传统的教学研究活动组织起来，充分利用网络合作教研平台，培养教师网络学习、网络教研、网络交流的习惯与意识，加强教师对教育理论的学习与研究，促使教师教学反思活动的全面开展，促进教师自觉进行探索性教育行动，让网络成为教师积极参与合作教研的助推器。

3）学习空间的应用有助于教育资源建设与共享。基于网络学习空间平台，全面开展教学、研讨、辅导活动，充实教育资源库建设，达到学校资源共享的目的。

4）学习空间的使用有助于教师、学生、家长三类群体的发展。成长需要不断地学习，教学离不开沟通。在开展研究这个过程中，通过在学习空间开展教学，一来形成学校地理、生物、信息三科的网络资料库；二来不同层面的学生得到不同的关注与发展；三来加强师生间、生生间、教师与家长间、家长与子女间的沟通与联系；四是有利于教师了解学生对学科知识点的掌握情况，更好地为规划课程教学服务。

2 活动内容与具体实施

为了搞好这项活动，首先开展调研活动，在调研中采用多种研究方法，主要有文献研究法、行动研究法、问卷调查研究法，其中问卷调查法与行动研究法贯穿研究的全过程。问卷调查法用来获得学科教师和学生对参与学习空间活动的反思、态度、评价等数据，初期用于调查摸底，中期与后期多用于收集相关的数据；行动研究法用来开展跟踪与改进；叙事研究法应用于活动开始与后段，通过叙事对比师生开展活动前后的体验与感受。

培训方式的转变在课题研究的第一阶段，开始“粤教云”平台师生使用培训方面，由主持人先将师生的操作视频分别制作成微视频，并将之上传到“粤教云”平台中，播放给师生观看学习。此环节若有部分师生观看一次未尽了解，即可自行登录平台进行二次观看学习。

从使用培训开始，一改以往面对面、边讲解边示范的方式，一来节省了时间，二来给受培训者提供二次或多次自我学习的机会，简单方便、省时省力。

日常教学活动网络化作为农村的全寄宿初级中学，白坭中学的师生缺少移动终端。“粤教云”的应用定位为：学生周末登录使用，教师不做使用时间限制。因此，如何根据学校实际情况合理安排网上的教学活动，成为关键。

1）利用“日志”模块，培养定期登录使用的习惯。前期先由师生每周登录“粤教云”平台，课题成员教师撰写教育教学日志，学生以撰写学科实验或操作日记的方式来记录。通过投票功能，每周各班选出五份优秀的学生日志，教师亦以日志的方式张榜表扬。以此熟悉平台，及养成访问的习惯。

任务+奖励的模式，一改以往学生被动接受、做好做差没人肯定、没人关注的局面，对推进学生熟悉平台使用起到促进作用。

2）利用“作业中心”模块，开启日常教学环节网络化。待学生熟悉并养成每周定时登录平台的习惯后，尝试开展教学环节上的使用。由于参与研究的成员来自多个不同的学科，学科的教学特点不同，但作业是各科学习中必不可少的一环，且基本每节课后都布置，学生需要完成，教师需要批改。作业网络化能否提高学生完成作业的积极性？能否节省教师批改作业的时间？带着这两个问题，开启“作业中心”模块的使用，通过该模块开展周末网上作业的布置与完成。

在周末作业的布置上，统一各科的作业，前期大多为操作简单的单选或判断题，中期要求上传效果图片。立足于让学生方便、直观完成与核对答案，以个性化的操作效果图，吸引学生对他人的关注。

经过一段时间后，进行问卷调查与教师反馈，可知这样的作业方式吸引了一批平时不爱做作业的学生参与进来，学生普遍反映喜欢在平台上做作业，而且比起做练习册及试卷更快完成，并及时知道自己完成的情况，这样就有效地提高了学生的学习热情。教师也反映，网上作业大大节省了批改作业的时间，可以更好地腾出时间与精力开展教学的其他工作。

3）利用“测试服务”进行学科知识单元的测试。“测试服务”更可以快捷地收集汇总学生的答题情况，从而缩短教师的评改时间，简化数据分析与收集的过程。

4）结合“网络调研”“在线答疑”“主题讨论”模块开展学科的综合实践辅导活动。结合学科的特点与青少年创新比赛活动，在信息技术科开展“探寻我镇龙舟文化”，在生物科开展“废纸再造的实践”“观察叶表皮装片”，在地理科开展“我镇龙池岗水晶矿鉴定及成因分析”等综合实践活动。这些模块的使用很好地将辅导活动的过程进行呈现，参与者可以及时反馈与探讨，对未参与者可以提供了解学习借鉴的活动内容。

这些模块除用于综合实践辅导外，亦用于日常学科的教学需要。应用比较多的是课堂教学的课前导入准备与课后的拓展讨论，为课堂授课提供了丰富的学生即时生成资源，给课堂授课带来活力。

教研活动网络化与教学使用同步，通过“网上评课”“主题讨论”等模块开展公开课的评课网络教研活动，先后开展对“观察洋葱鳞片叶内表皮细胞”“快乐就在转角处”“中国的气候”“化身神笔马良——Photoshop”等多节公开课，进行网络研课、观课、评课。

“网上评课”模块深受教师喜爱，因为科组内的教师除每周一节的科组活动时间集中外，很少有时间能相聚一起。平时上公开课，相聚一起听课了，有时由于课时的冲突，不能参加评课；有时由于时间受限，评课不能畅所欲言。而“网上评课”让教师有了更多的参与空间。

“主题讨论”模块让教师的日常讨论得到累积，通过回复，更好地了解各人对同一问题的看法，寻找个人的成长轨迹。

活化平台资源的使用“粤教云”平台有非常多的资源。对于这些资源，学生的使用安排在周末及假期时间，让学生在新课预习及旧课复习时使用。教师方面，更多在备课时使用。

同时，为了方便师生使用平台已有资料，并且生成自己的个性化数字资源，将初一、初二的生物实践、信息技术科的操作制作成相关的微视频，上传供学生了解学习。信息技术科还收集学生优秀作业，形成学生作品库。

3 研究的成效

1）借助“粤教云”平台，培训工作较以往在效率与质量都得到提高。

2）学生对非中考科目的学习热情得到提高，期末区统考成绩得到改善。

3）网上评课，在白坭中学生物、地理和信息技术科组开展这项活动后，化学及德育科组的同事迅速投入使用，扩大了平台的使用面，推动学校教研工作向网络化进展。

4）综合实践辅导活动自通过网络开展后，引起学生尤其是家长对学校综合实践活动的关注，积极参与协助子女开展课外实践。创新赛的获奖人数与级别得到提高，一定程度上提升了学校的知名度。

5）参与研究的教师经过锻炼脱颖而出，有的成为三水区骨干教师，有的成为学校科研课题的带头人，有的肩负课题组织管理，有的成为学科教研骨干。

4 结语

实践证明，把网络学习空间应用到农村初中非中考学科教学中，可以起到非常好的作用，对农村初中硬件水平的提升起到一定的推动作用。笔者希望将成果向其他学科推介，将“粤教云”平台运用到其他学科教学中去，让更多的学科参与进来，更好地开展网络教学，享受“粤教云”平台带来的便利，更好地在教育云的大环境下开展教育教学工作。