例谈数字化历史教室在初中历史教学中的应用

◆刘春蕊 庞东

1 前言

现代化信息技术的迅速发展，正在改变传统课堂教学模式。运用数字化历史教室开展初中历史教学，可以更好地发挥学生的主动性和积极性，这将为提高初中历史教学效率做出极大保障。因此，在数字化历史教室建设过程中，初中历史教师不断深入研究对数字化教室的教学应用是十分必要的。

2 数字化历史教室概述

数字化历史教室在信息技术的不断更新升级中得到完善，可以为教师的“教”与学生的“学”提供服务。从国内外发展来看，目前数字化历史教室采用的主要技术有人机交互技术、平板显示技术、多媒体信息处理技术、网络传输技术、同步卫星技术等[1]。目前运用数字化历史教室的普遍做法是，以高清液晶屏为显示操作平台，在特定程序支持下，进行书写、绘画、批注，从而打造人机交互的环境，代替传统黑板与粉笔的功能，实现数字化、现代化的教学。

数字化历史教室共有两个系统作为支持，即数据库支持系统和计算机网络支持系统，在两个支持系统下，可以提供三个层次的教学。利用数字化历史教室进行初中历史授课，为教学效果提供了更多的支持与保障。

3 数字化历史教室在初中历史教学中的应用策略

创设情境，激发兴趣在传统的初中历史教学中，黑板、粉笔、教材构成教学的全部，对于学生而言，这种填鸭式的教学毫无新意可言，因此得到的教学效果并不理想。而在数字化历史教室中进行初中历史授课，不再使用这些传统教学工具，如黑板被交互式智能白板代替，教材被电子课本代替，教师是不需要粉笔的，只需要用手进行触摸式操作，就可以生动地为学生展示教学内容，很好地激发学生的历史学习兴趣。

在教学“贞观之治”这节课时，教师可以在课程开始之初，从多媒体库中调取教学资源，利用音、视频教学系统为学生创设情境。如选取电视剧《贞观长歌》中的几个影视片段，然后通过交互式智能白板播放，对于学生而言，无疑是极具吸引力的，他们会被这种声、光影像所吸引，从而通过视频短片，了解唐太宗的政治、军事才华，并被一代帝王唐太宗的魅力所折服。然后教师为学生引入唐太宗开创贞观之治这一内容，势必会带动学生的学习兴致。俗话说：良好的开端，等于成功的一半。在兴趣的带动下，学生势必可以更好地理解历史知识。

自主搜索，查找信息在初中历史教学改革不断推进过程中，对学生的自主学习能力培养越发重视。现代教学理论认为，只有学生具有独立学习能力，实现主体知识构建，才能得到更好的学习成长。因此，初中历史教师在教学中必须革新自己的教学思想，给予学生更多独立自主的学习机会。在这个过程中，数字化历史教室的运用为学生的自主学习提供了保障，学生可以从数字化历史教室中的教学资料库中搜集学习资源、查找学习信息，从而独立自主地完成学习任务。

如在教学“异彩纷呈的艺术成就”这节课时，教师可以向学生提出一个自主探究问题：魏晋南北朝时期书法、绘画及石窟有哪些艺术特点？在解决这个问题时，学生可以进入教学资料库，输入关键词获取资源链接，包括王羲之书法、顾恺之绘画、石窟艺术人物事迹方面的资料。学生在观看的基础上进行分析，从而总结魏晋南北朝时期文化艺术的特点，并对我国异彩纷呈的艺术成就而赞叹不已，这就是数字化历史教室学习服务功能发挥的一种体现。

协作交流，启迪智慧协作交流也是现代教学中不可或缺的一种教学方式，主要是指学生在没有教师直接管理的情况下，通过合作实现共享性的学习目的。在数字化历史教室中，学生的协作交流要更加方便一些。数字化历史教室有在线会议系统这一功能，运用这一功能，可以实现不同地点多个用户的数据共享，并可以实时传递声音、图片展开通信。运用在线会议系统，突破传统课堂互动中学生座位安排等空间限制，可以实现更好的互动效果，从而对学生的智慧产生启迪[2]。

如在教学“匈奴的兴起及汉朝和战”这节课时，教师通过在线会议向学生发起合作交流问题，如：为什么汉朝要一再退让，选择和亲政策？并通过电子白板做出展示。学生可以运用数据资料库获取参考资料，进行合作交流；教师通过监管系统实时监控，对学生的合作交流过程做出监督；最后，学生发表自己的结论，教师对此做出评估。这个学习过程中并没有教师的直接参与，却实现了同样的教学效果，课堂教学真正发挥出学生的主体作用，有助于推动学生历史学习发展。

突破重难点，减负增效在初中历史教学中，很多历史知识具有一定的抽象性、复杂性，并且年代久远，有很强的地域空间概念性，因此，学生在学习过程中不免会感到晦涩陌生。若是单纯依靠教师的口述讲解，学生理解起来是十分费力的。而在数字化历史教室中进行初中历史授课会大为不同，教师可以借助数字化历史教室的人机交互性，多元化地对学生进行授课。

如在讲解“决定美利坚命运的内战”这节课时，为了能够让学生更加清晰地了解学习知识，教师可以在交互式智能白板中将林肯的功绩及美国人民的评论资料展示出来，同时可以将林肯、华盛顿、杰斐逊等人的资料结合在一起，将他们的各种功绩制作成电子表格，并通过交互式智能白板展示。这样的教学前后联系、对比清晰、脉络明显，学生可以迅速在头脑中形成知识之间的联系记忆。

此外，教师还可以在数字化历史教室中引领学习进行复习，以单元、专题的形式，将历史人物、历史事件、历史现象等知识联系在一起，通过交互式智能白板直观展示，从而实现更好的复习效果，突破考试重难点，帮助学生减轻学习压力。

迁移运用，拓展延伸在数字化历史教室中对学生进行初中历史授课，学生的学习空间不断拓宽，教师可以利用网络资源的无限性，引导学生对历史知识进行迁移运用，从而不断地拓展延伸，这对学生的成长发展无疑是具有积极意义的。

如在教学“洋务运动”这节课时，为了能够实现更好的知识迁移效果，让学生深入地了解洋务运动所产生的历史影响，教师可以引导学生利用教学资源库及多媒体库查找资料，并进行关于“洋务运动”方面的论文撰写，这就是帮助学生延伸知识的一种途径。而在学生的论文撰写完成后，教师还可以运用交互式智能白板及多媒体投影技术，将学生的论文作品展示出来。这样的教学方式在给予学生鼓励的同时，可以让学生深刻地认识到洋务运动失败的原因，以及洋务运动在中国近现代化道路开辟中所做的贡献，从而让学生形成用辩证发展的观点去看待历史事件的能力，实现迁移运用、拓展延伸的教学效果。

即时测评，促进反馈现代教学迅速发展，使学生的学习途径不断增多，课堂容量也逐渐增大。因此，教师必须要对学生的学习效果有较好的把握，即时对学生进行评价，从而有效地反馈纠正，对教学进度做出合理调整。在以往的教学中，很多教师也认识到了这一点，但是无法做到“即时”测评。数字化历史教室在初中历史教学中的运用，为这一切创造了可能，教师可以通过教学管理系统实时监测学生的学习情况。

在教学完一个知识点后，教师还可以在线发布一些选择、判断、填空题。如在教学“科举制的创立”这节课时，教师可以通过在线系统，提出“科举制的发展流程：隋文帝、隋炀帝（ ）—唐太宗（ ）—武则天（ ）—唐玄宗（ ）”这样的填空题。学生在答题结束后，只要点击交卷系统就可以进行自动评分，并生成详细的分析点评。学生手中的每一个平板电脑与学生的学号都是一一对应的，教师可以“对号入座”，了解每一个学生的具体知识掌握情况，从而针对性地进行辅导调整。这显然是传统教学无法比拟的，教师可以对学生的学习情况更好地进行反馈监督。

监督教学，促进发展教学监督是改善教学效果的重要环节，可以检测教师教学中出现的相关问题，从而推动初中历史教学得到更好的发展。在传统的课堂教学中，由于教学条件的限制，只能采用听课、评课等方式对教师的教学展开监督，监督效果十分有限。数字化历史教室具有自动跟踪录播系统，该系统以视频技术和现代通信技术为支持，可以对教学画面录像存储，实时清晰地采集教学活动过程画面，并同步记录网络传输，而相关领导只需要通过学校局域网就可以监督听课。

由此可以看出，数字化历史教室中的自动跟踪录播系统可以在不干扰教师心理情绪的情况下，监督教师不做假、最自然的教学状态，从而保障教学监督评价的公正全面性，进而挖掘校内更多的优秀名师，推动校内教学发展。此外，对于教师而言，数字化历史教室中的自动跟踪录播功能，可以为教师对教学过程的分析和反思提供真实可信的素材资料，从而让教师明确自己在教学中存在的不足和缺陷，并及时做出反馈纠正，这无疑是有助于推动教师专业素质成长的，而这也将为不断提高初中历史教学质量提供更大的保障。

4 结语

随着信息技术的更新升级，数字化历史教室的教学功能不断完善，而为了能够更好地发挥出数字化历史教室的功效，初中历史教师就需要不断地对数字化历史教室的教学应用进行深入研究，提升自己的教学操作能力，这样才能保障学生在数字化历史教室中更好地掌握理解历史知识，以实现学生历史学习水平的不断提高，促进学生实现更为长远的发展与进步。