试论现代生态文明观下生态课堂的构建

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（长阳龙舟坪镇中心学校，湖北 长阳 443500）

党的十九大报告中强调，“加快生态文明体制改革，建设美丽中国”，要牢固树立社会主义生态文明观，促进人与自然的合谐发展。构建现代生态文明观，必须从娃娃抓起，从学校实践抓起，让现代生态文明观犹如一股强风吹进我们的校园。作为一名初中数学老师，笔者也在努力追寻着生态课堂的最高境界，我期待我的每一节课能让学生经历对数学知识的自主体验、探究、感悟、内化的构建过程，能够帮助学生完善认知结构、培养思维能力、掌握思想方法、提高学习品质、增强学生数学素养，最终促进学生的全面、和谐、可持续发展。根据自身的教学体会，我更渴望我的每一节课是灵动的、轻松的、和谐的，并且富有诗意的。

一、生态课堂应该是轻松愉快的课堂

生态课堂首先应该给人一种轻松自在愉悦的感觉。坐在这样的课堂里，如临春天的一缕和风，夏天的一抹绿荫，秋天的一堆果实，冬天的一片白雪，从内到外都给人一种赏心悦目、心旷神怡之感。

1.有自由开放的心态

首先教师自己必须有自由开放的心态，必须毫无功利色彩地奉献于课堂，必须创造性地组织教学活动，必须以发展的眼光、宽容的态度处理课堂上的每一件事情。其次让学生在课堂上有自由开放的心态，让他们积极参与课堂教学活动，在学习中带有强烈的兴趣和自我选择性，有丰富的情感体验，主动地悦纳自己并悦纳其他同学或教师。在课堂交流中善于倾听、长于合作，不断地表达自己的观念和意见；生动活泼，精力充沛，体现出其年龄阶段孩子的天性；乐于竞争，喜欢接受挑战；思维活跃，想象力丰富，不断有创新的火花。

2.有民主平等的对话

有课堂上师生之间平等对话关系的建立，才会使课堂充满活力。我们应该让每一个学生都有机会和权利展示自我，让每个学生都有相对于个体的进步和创新，体现了差异生成性的教学原则。通过师生平等对话使思维的开放、智慧的碰撞成为可能，让学生在课堂上不但可以得到教师和其他同学的评价，也有权利参与课堂评价，评价自己也评价别人，评价的效度得以提高。通过平等对话的师生关系彻底打破了教师的课堂权威地位，师生之间不但有言语的沟通，还渗透着心灵的交融，从而使课堂发展成为多彩的园林、求真的殿堂、生命成长的摇篮。

3.有异彩纷呈的生成

生态课堂，不应该是固定的跑道，它应具有开放性、非预设性和创造性。课堂上老师不能做一个生搬硬套的导演，按照心目中写好的剧本演完这场戏。我们不应该怕出“乱子”、怕无法控制、怕浪费时间、怕打破预设的进程……不应该老是瞻前顾后。我们应该把课堂当作动态生成的、充满变化的、富有个性的情景化的场所，敏锐地发现、捕捉课堂中的生成性资源并加以利用，创造性的组织适合学生参与的自主创新式教学活动。通过师生对话、同伴对话中互补、互构、互融，从而真正成为学生发展的朋友和学习的伙伴，使凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活而生动的画面，流淌出生命的活力。

二、生态课堂应该是以学生为本的课堂

生态课堂一定要以学生为主体，给学生自主学习的空间，给学生创造自主学习的机会，老师要大胆地放手让学生自己去做。经常听到数学老师感言：“学生对数学课不感兴趣，数学不像其他学科那样对学生有吸引力。”其实是因为我们教师没有转变教学观念、没有转变角色，没让自己的数学课堂“活”起来，没让学生成为学习的主人。如何让我们的数学课堂“活”起来呢？

1.创设问题情境激发学生求知欲

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”唤起学生的求知欲是开展教学活动的第一步，要创设生动的问题情境，去激发学生的好奇心，让学生积极主动地投入到探索活动中，去体验数学、再创造数学和应用数学，真正成为数学学习的主人。如：在探究圆周角和圆心角的关系这一课时时，我们设计这样一个问题情境，三个守门员站在三个不同的位置射门（出示一个画面），到底哪个球员射门容易，让学生猜一猜，并说明理由，全班同学立马会大胆的猜想，一下子就调动了学生们的求知欲。

2.以优化教学活动激发学生的积极性

生态课堂应该让学生变被动学习为自主学习、合作学习、探究学习，让学生自己动脑、动口、动手，去领会、去感悟。在教学中通过有效的数学活动，让每个学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动，找到解决问题的好方法，给学生创造充分表现的机会，这样可以激发学生的求知欲，让学生可从中找到获得新知识的方法。如：在探究三角形三边关系时，我们如何让学生经历知识形成的探究过程？可以设计一个动手实践活动来调动学生们学习的积极性，活动前分小组让每个小组随机准备一些大小不等的线段，然后让每个同学随机抽取三条线段，再让每个学生拼一拼，并不是每个同学手中的三条线段都能拼成三角形，从而抛出了问题，能拼成的和不能拼成的，在动手实践操作中边观察、边比较、边思索，通过自主学习、互相合作、探究学习就找到了答案，掌握和理解了知识。

3.以“变”促“活”激发学生的学习主动性

传统的教学方式，往往通过“题海战术”来达到巩固训练的目的，唯恐某题讲不到，因此学生的作业量相当大，学业负担很重。而现代教学理念提倡要向课堂45分钟要质量，要达到高效课堂，要减轻学生课业负担。由此，我们在课堂教学中，注重一题多解、一题多变来提高学生的学习兴趣，激发学生的思维，既完成了对所学知识的巩固训练，又培养了学生分析问题、解决问题的能力。比如：一道数学题，我们应该大胆放手，让学生通过自主、合作、探究的学习方式，自主归纳解题方法，自主总结所渗透的数学思想，让学生充分体验学习的快乐，享受成功的喜悦，从而激发学生学习的主动性。

三、生态课堂应该是充满生活味的课堂

其实我们的学生已经积累了丰富的经验，有着各自的情趣和兴趣。作为老师，要善于凭借学生过去的经验世界，去寻找教与学的支撑点和结合点，构建生活化的课堂，注重学生的实践，充分调动学生已有的经验来帮助学习新的知识，让我们的数学课堂充满生活气息。

1.让数学教学再现生活

数学教材中编写的大部分学习内容都是贴近学生生活的，是平时生活场景的再现。因此，笔者在课堂教学中的做法是，在准确理解和把握教材的基础之上，把学生带入生活的意境。如在学习三角形的稳定性时，可以让学生解释：为什么我们住的屋顶要架成三角形形状，等等。

2.让教材向生活延伸

教材只为学生提供学习知识的平台，不是课程的全部，我们应该把教材看成一种有待于师生共同开发、构建的学习资源。我们应该培养学生运用数学知识来解决实际问题的能力。如：在学习了统计初步后，可让学生收集自家几个月的用水情况，通过收集、描述、分析数据（人口的多少、老人和小孩、季节等诸多因素）的过程，得出自家用水是否合理的判断，并作出今后用水的决策，是学生感受到数学知识的应用。

3.让生活资源得到开发与利用

新教材的编排给教师留有很多编排、开发的空间，也给学生留有选择和拓展的空间。在教学中根据自身条件，有效地利用教材资源，创造性地开发教材资源，特别是要充分利用学生身边的数学学习资源、学生熟知的学习资源来精心地设计教案，把生活资源搬进课堂。我记得在上几何截面这一课时，有位老师让学生带来形状不同的萝卜，让学生动手截一截，学生通过动手实践，很快就弄明白圆柱体、长方体、正方体等的截面，会产生哪些不同形状的平面图形。

生态课堂源自师生心灵的感动，并由此产生出对美、对生命精神的追求，使师生获得求智的满足和生命成长的快乐体验。一位到日本留学的中国学生发现一个现象，日本的幼儿园、中小学附近总是种有各种植物，时不时看到老师把学生带到田间去观察、体验，实际他们是在结合课堂教学进行实地观摩。这应该是真正的生态课堂。通过大自然与科学知识的融通，让学生身心彻底放松，精神高度自由，思想任意驰骋，心灵不断净化，人格不断升华。生态课堂应该成为教师追求的课堂教学最高境界。笔者的体会是：它需要我们每个热爱教育事业的人努力追求，精心经营，她需要我们深沉博大的情怀和锐意进取的创新精神……只有这样，我们的教学课堂才会焕发出生命的活力，不仅仅是数据和图形，而是与生活密不可分的、鲜活的。有了这样的情怀、追求和好的效果，我们的教育才能生生不息，可持续和谐发展，我们培养的学生才会有广阔的胸怀、开阔的视野和全面的人格。课堂不是万能的，但我们的追求是无止境的，没有最好，只有更好。