谈生成性教学方式在课堂中的运用

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（长阳榔坪镇幼儿园，湖北 长阳 443500）

根据现代教育理念，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美好的场景，而不是一切都必经遵循固定的路线而没有激情的行程。事实上，我们的课堂教学不可能近乎完美，滴水不漏。在课堂上，常常会出现教师事先难以精确预料的问题情景与偶发事件，和课前预设不一致，甚至于相矛盾的意外情况发生。因此,在课堂教学中，要充分利用生成的资源，大胆调整教学设计，进行生成性教学，通过师生双向参与、沟通和交流而自然展开，创设生态课堂、绿色课堂，使课堂教学充满生机和活力，那我们的数学课堂教学将会变得更加精彩。

如何处理预设与生成的关系呢？笔者根据以往的课堂实践体会到，首先应抓住预案中的生成，其次是善于捕捉那些意外生成的有价值的资源，通过合理运用和灵活调整，从而激活课堂的有效生成，使课堂始终处于动态发展的状态中。

一、巧妙处理课堂预设与生成的关系

充分的预设是课堂教学成功的保障，只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成。然而课堂教学是随时千变万化的，再好的预设也不可能预设课堂上可能出现的所有情况。课堂上出现了意外的情况，我们应该调整预设，给生成腾出空间，机智地驾驭课堂，让课堂呈现别样的精彩。

案例一：在上《认识角》这一课时，笔者精心预设了教学方案，可是，实际的教学过程却“险情不断”。新课伊始出“险情”，当笔者用多媒体出示三角形，让学生说说它是什么图形。有一位学生迫不及待地回答是三角形。紧跟着我提出问题：“为什么叫三角形呢？”。这位学生回答：“因为它有3个角”。笔者让他上讲台把三个角指给全班同学看，他三步并作两步上台，指的却是角的顶点。这时，敏于观察、善于思考的马同学没等我说话就大声地喊了出来：老师，他指的不对，它指的不是角，而是角的顶点。“顶点？”“顶点是什么？”学生们七嘴八舌地议论开了。面对突如其来的“险情”，我很平静，邀请马同学到讲台上来，结合图向大家介绍一下顶点是什么。他边用手指着角的顶点边说：这只是角的顶点，根本就不是角。他先用手比画角的两条边，然后又在两条边之间画了一个弧形，他说这才是角。还没等我做出反应，他又接着说：我还知道角除了有一个顶点外，还有两条边（边说边用手指）；“角”还可以不写（这个）字，用“∠”表示（边说边用手指在黑板上比画）……马同学的“博学”让我颇感惊喜和意外。这时候，笔者把精心的预设收藏起来，让同学们根据马同学的发言畅所欲言再谈对角的认识。有的同学说：我知道我原来认识的角也是错误的，把角的顶点当成了角。有的同学说：我知道角有一个顶点和两条边。（顺手拿起三角尺，用手指出顶点和边）有的同学说：现在，我不光知道了角有一个顶点和两条边，还知道角长什么样。我又紧跟着追问：那角究竟长啥模样，你能把它画到黑板上吗？同学们很快地想到把三角板上的一个角“移”到了黑板上。还有一个同学又拎着学具袋跑上讲台说：我知道，角还有大小。（从学具袋中拿出剪刀，慢慢张开）这样，角就变大。（又慢慢合拢）这样，角就变小……

课后笔者仍为自己面对课堂中出现的“意外”不压制、不漠视，而是能巧妙地与预设融合而感到欣慰。一个巧妙的引导使同学们经历了一次来自他们自身内心所需的探究，在这样的主动探索中他们获得了积极、愉快的情感体验。假如当时我只想到我的预设，只想到自己的进度而把孩子们急于探索的热情扑灭，同学们的好奇心、求知欲、主动学习、自我教育的情感将受到多大的打击啊！

课堂是开放的，是生机盎然的，学生们兴致勃勃的观察、凝神的沉思、叽叽喳喳的讨论、激烈的争辩……其间折射出了孩子们的自信和成功感，也让师生都共享了教育的幸福。

二、巧创情境，做生成资源的铺路者

生成性教学往往发生于特定的教学情境中，教师要想方设法创设能够引起学生的兴趣、吸引学生的注意力、激发学生的热情的情境以引发“生成”。创设情境是激发学习兴趣的重要手段，数学创设情境的方法多种多样:有实物情境演示、语言情境、想象情境、问题情境等。根据教学内容适当地选择某种情境教学法,可以活跃课堂气氛,激发学生感知欲望,收到事半功倍的效果。

案例二：在学习“1—5数的认识”时，笔者用多媒体创设了一个去“动物园”的情景：在舒缓的音乐声中，大象、小鹿、犀牛……漫步在草地上，天上小鸟在飞，白云在飘，孩子们好像真的到了动物园，非常兴奋，于是我提出这样一个数学问题：小朋友，你们看到了什么？有的同学说：我看到了大象，有的同学说：我看到了犀牛，还有一个同学说：我看到了两棵树。我立马表扬她：你不仅看到了树，还能用2表示看到的树的多少，你真棒。自然而然地引导学生用数来表示生活中看到的事物的多少，在愉快的参观中，“1—5数的认识”这个主题也随之展开。

我发现，数学课堂上利用生活中接触到的现象设置教学情境，放开手脚让学生自己去提出多样性的研究问题、去探索多种的研究方法。这样的课堂使学生们个个跃跃欲试，创造性思维的火花在闪耀、在碰撞、在升腾；这样的课堂有着许多创意和出其不意；这样的课堂充满活力；这样的课堂让教师和学生都充分投入自己的情感、智慧、思维和精力。

三、巧妙点拨，做生成资源的引领者

一个活生生的、真实的、富有生活气息的课堂，肯定会有许多预设以外的东西，学生的自由思维使得课堂中意外生成的资源非常充足。但是，这些资源又是稍纵即逝的，要靠教师及时把握，巧妙地加以提炼、升华，才能使课堂生成极具价值的教学资源并发挥其应有的作用。

案例三：在学习“两位数乘以两位数”这一课时，关于12×24的答案是多少？同学们通过独立尝试和合作交流学习后，想到了很多种算法。算法1：将其转化为加法运算，转化为12个24相加，或者是24个12相加。算法2：转化为一位数乘以两位数的乘法运算。如转化为2×24×6 12×3×8……算法3：转化为（10+2）×24 ……12×（4+20）。算法4：竖式计算，我板书了很多种方法，然后让学生来评价，学生发现算法1如果两个乘数都很大，计算很麻烦，算法2有一定的局限性，如其中一个乘数为31不能转化为两个整数的乘积，算法3和算法4任意一个两位数乘以两位数都可以用，但竖式计算解题过程更简便，更清晰。通过教师的点拨，引导学生解决数学问题还要选择最佳途径。

课堂是瞬息万变的，光靠我们老师课前认真备课，做好教学预设是远远不够的，老师只是一节课的“总导演”，主要“演员”还是我们学生。预设是前提，生成是关键，将预设和生成结合起来不仅是一种教育的科学，更是一种教育的艺术。课堂上，只要教师能善于营造和谐、愉悦的氛围，充分发挥学生学习的主动性和创造性，有问题随时提出，有感受随时表达，教师因势利导，抓住疑点、重点、闪光点，通过师与生、生与生的交流互动，碰撞出思维、情感、认识的火花，从学生的质疑问难和独特体验中发现学生在知识、情感和心理上不断生成的需要，并对自己预设的教学作出富有创意的调整，那么，我们一定能收获无法预设的精彩。