语文自主学习与“后进生”的转化

赵顺华

任何一个高中生都不想被贴上“后进生”的标签，但事实是，对于一个生源层次中等甚至偏下的高中而言，不可避免会招入一批中考成绩较差的学生，这部分学生在基础知识及能力上存在着较大问题，也是高中语文教师应该特别关注的一个群体。

对于语文学习的“后进生”，教师必须采取积极有效的措施，及时帮助他们改变这一状况。

一、培养“后进生”的自主学习意识

一种学习方法和习惯的养成始于思想意识的形成和转变，要让学生形成自主学习的行为，就必须首先从理念上让学生自觉完成思想改造。通过高一上学期的学习、考试检测以及教师对学生的充分了解，大致可确定语文学科的“后进生”。了解情况后，教师要与该学生群体进行深入的谈话交流，使其对自己的语文水平有清醒、理性的认识，既不能因成绩差而自卑，也不能因暂时的差而自我放弃。教师还要明确告知这些学生：语文的自主学习比课堂学习更重要，是否能自主学习很大程度上决定着语文成绩能否提高，让学生从内心深处接受这一理念并有意在学习中贯彻落实。

二、培养“后进生”的语文学习兴趣

第一，充分利用语文学科本身所具有的趣味性培养学生的兴趣。教材中的小说、戏剧、诗歌等单元有很多可读性高、趣味性浓的阅读文本，比如《林教头风雪山神庙》《杜十娘怒沉百宝箱》《阿Q正传》《鸿门宴》《项羽本纪》《雷雨》《项链》等篇目都具有很强的故事性。对此类课文，教师要充分备课，以语文课本身的魅力吸引学生的学习注意力，在讲评这些篇章时可有意让 “后进生”更多地参与问题的讨论和回答，以此增强其自信心和学习动力。

第二，充分利用多媒体的形象性培养“后进生”的学习兴趣。对于语文成绩优秀的学生而言，即使教师采用最传统的教学方式，他们也会投入其中认真学习，而“后进生”大多都会存在厌学情绪，为了最大程度地消除他们的厌学情绪，借助语文课内容之外的辅助手段来培养其兴趣也必不可少。在语文课上以大量的视听资料作为辅助材料可以帮助“后进生”们提高语文学习的兴趣与热情。

第三，教师要提高对“后进生”的关注程度，从而增强其自信心。在一个班集体中，“后进生”往往是容易被遗忘的对象，要彻底改变“后进生”的学习状态，教师必须时刻把“后进生”放在心上，对他们给予更多的关心，对他们的引导要有足够的耐心，要给他们创造的机会，让他们展示自我，多利用他们的长处，展示他们的才能，培养他们的自信心。有了教师的鼓励，他们会大大地增加课堂表现的勇气，提高学习的兴趣。

三、“后进生”语文自主学习方法探究

第一，引导“后进生”确定明确的目标和任务。

在指导“后进生”进行自主学习的过程中，教师的引领作用十分重要。所谓的“自主”，并非放任自流，而是帮助学生分析其具体情况，再让学生有意识地脱离教师的指导，自主完成学习任务，达成学习目标。

教师要帮助学生清晰认识到自己的最薄弱之处在哪，最需要弥补的知识点有哪些，具有上升空间的考点有哪些，在分析学情的基础上与学生一起制定短期和长期的目标及学习计划。首先是高一下学期的语文成绩达成目标，再确定这一学期每周的自主学习任务，这一阶段以夯实学生的基础为主，大多数“后进生”的文言文、成语、病句、古诗文默写等知识点最为薄弱。因此高一下学期的自主学习任务围绕以上几个知识点来建立，可以每周完成文言文阅读一篇、积累成语若干、做病句题若干，坚持每天背诵默写篇目。完成这些任务后，可以让学生预先自主核对、订正答案，将无法自主解决的问题集中起来由教师统一解答。经过一个学期的自主学习，再通过高一下期末考试的实战演练检测学生自主学习的效果和目标达成情况，将其语文成绩与中考成绩进行比对，以确定自主学习的真实效果。

第二，建立“后进生”学习小组，通过互相监督促和激励共同提高语文成绩。

“后进生”可以成立一个学习小组，由小组内的同学轮值组长。这些学生的语文水平接近，他们在心理上更有亲近感，也有共同的提升诉求，因此让这些学生形成一个学习共同体具有良好的效果。每周确立一个固定的时间将其集中起来学习，用于对该周的学习任务完成情况进行检查，对存在的问题一起研究探讨，组员可提出自己的意见和解决方案。

第三，以“后进生”中较优秀者为核心形成备课小组，通过学生的自主探究、准备、试讲，教师可提供机会让后进生在班级授课。

对于学习者而言，将一个知识点掌握牢固的最好办法就是教会别人，在教会他人学习的过程中，学生会更加深入地钻研、思考、探索，以从根本上把要讲解的知识点理解透彻，而语文知识点的浅显易学为学生自主授课提供了可行性。教师预先确定授课篇目，给学生一周的时间查阅资料、准备课件，并由小组确定主讲人试说课，教师对说课情况予以审核，对存在问题的地方提出修正意见，经过反复试讲和修改，最后由主讲人向全班同学授课。学生若经过前期的精心准备和反复演练能将这堂课上得精彩，一定会大幅度提升学生的自信心，提高其语文学习的兴趣。

第四，以奖励办法刺激学生，使其能够在完成教师布置的常规作业之外自主学习语文。

提高“后进生”成绩的根本在于学生自主安排学习内容，在脱离被动学习的环境之后，能主动地找作业做、找书读，对于“后进生”而言，这是最难做到的。要让“后进生”真正自主学习，除了需要学生从意识深处认识到学习的重要性外，教师的外在刺激也显得尤为重要。可以利用班费（必要时教师自筹经费）设立专门针对“后进生”的进步奖励基金：一是根据历次考试的进步名次对“后进生”予以奖励，二是在预先未告知的情况下，检查学生是否能平时自主完成作业及主动阅读、积累素材，对于那些主动性强、积极性高的“后进生”予以不定时的奖励，以外在力量来刺激其学习动力。以成绩作为奖励标准，过于单一，还要全面参考学生平时的学习情况，将学生平时的学习态度作为给予奖励的辅助标准，学生定会有更大的动力投入到自主学习中。

无论是一个学校，还是一个班级，“后进生”都是不可忽视的学生群体，他们的整体学业水平对于一个学校的升学率而言至关重要，充分重视“后进生”的学业状况既是教师义不容辞的责任，也是一个学校发展的根本保证，而语文学科对于“后进生”来说相对较容易，自主学习提高的可能性较大，可操作性强，在高中学习阶段易推广，有一定的借鉴意义。