培养学生核心素养的教学探索

虞朝晖

随着教育改革的不断推行，培养学生语文核心素养已经逐步成了教师关心的重点。在初中语文教学中，教师也要从指导学生阅读经典、鼓励学生积累语言、提高学生审美情趣等若干方面入手，切实培养学生语文核心素养，进而促使学生获得全面发展。

一、阅读经典，夯实文化底蕴

阅读是语文教学中的重要组成部分，不仅包括了课堂阅读，也包括了阅读课外读物，教师要鼓励学生积极展开个性化阅读，提倡学生将经典文本和课堂学习的文本结合在一起，展开广泛阅读，多角度、多层次地展开学习。这样的阅读能让学生夯实文化底蕴，进而提高语文核心素养。

在学习了《范进中举》后，教师可以鼓励学生展开经典作品阅读活动，尝试阅读《儒林外史》，并围绕其展开赏析。教师可以鼓励学生尝试分析《儒林外史》中包括范进在内的人物形象，并探究作品独树一帜的讽刺风格。如有学生在阅读中发现，《儒林外史》喜欢使用强烈的对比手法来达到讽刺的效果，看似作者并未在文章中说到一句讽刺人物的话语，但是却让读者在人物的行为、语言、心理等细节描写中感受到了作者对其的强烈讽刺。教师继而还可以鼓励学生思考，为何《儒林外史》这部作品成为了我国古代讽刺文学的巅峰之作，并对后世的讽刺文学产生了深远的影响，这和当时的社会背景，和作者的生存情况是否有关系。这促使学生尝试使用知人论世的方式展开分析，能让学生从各种不同的角度更深入地探究作品，进而更深刻地理解《儒林外史》的讽刺艺术，体会到其中蕴含的人文信息。

文化传承和理解的能力是语文核心素养中的重要组成部分，通过阅读经典的传统文学作品，学生能继承优秀的传统文化，并提升文化自觉的意识。教师可以组织学生围绕经典作品展开讨论和互动，这样能让学生在交流互动中拓展文化事业，增强文化自信。

二、搭建平台，发展语言能力

语文教学最简单也最伟大的方法就是多阅读，进行广泛的语言积累。为了鼓励学生积极展开积累活动，教师可以给学生搭建平台，鼓励学生展示自己语言积累的成功。在展示的过程中，学生的积极性得到激发，这能鼓舞学生更积极地展开诵读、积累活动，进而加深学生的语言功底。

在阅读《水调歌头》后，教师可以给学生搭建平台，鼓励学生参加各种形式的古诗词诵读活动。教师可以组织学生参加古诗词记忆比赛，借鉴《中国诗词大会》等综艺节目的方法，鼓励学生展开诗词联句、主题诗词接龙等诗词记诵活动，这样的活动既能提高学生的参与兴趣，又能促使学生积累更多的语言，提高语言功底。除此以外，教师还可以给学生搭建“诗词讲坛”，鼓励学生积极展开古诗词鉴赏活动，如可以让学生以“月”为主题，阅读其他古诗词，并分析这些古诗词的特点，和《水调歌头》进行对比。又或者可以组织学生阅读作者苏轼的其他作品，尝试分析苏轼的诗词风格。这些活动能让学生在积累的基础上提高鉴赏和创造能力，进而发展学生的语文核心素养。

语言建构和运用的能力也是语文核心素养的重要组成部分，在广泛积累的过程中，学生能获得良好的语感，能将整合到的材料组成一个完成的结构系统，进而掌握语言文字的基本规律。在此基础上，教师还可以鼓励学生尝试运用语言文字，进而将获得的语言经验逐步转化成具体的个性化言语。

三、联系生活，提升审美情趣

对于初中学生而言，审美情趣指的是学生批判、鉴赏、感知美的能力，教师在指导学生提高审美情趣时，不仅可以鼓励学生阅读经典文本，更可以鼓励学生从日常生活中汲取营养，积极参加各种社会活动，并围绕其展开审美感知，尝试用社会调查、访谈等方法展开分析，进而提升自己的审美情趣。

在阅读《紫藤萝瀑布》后，教师可以鼓励学生围绕生活展开审美鉴赏。教师可以向学生提出：“作者从盛开的紫藤萝花中感受到了生命的力量。其实，一年四季都会有各种不同的花儿盛放，大家尝试观察一下身边的花朵，并结合身边的事情说说对自己有什么感悟吧。”在教师的鼓励下，学生展开了调查和鉴赏活动，如有学生在小区中遇到了一位喜欢种花的老人，老人在小院子里种了很多的菊花，该学生询问老人为何只种菊花，老人认为菊花经历风霜而无所畏惧，显得更有风骨，因此自己喜欢。该学生受到感触，在作文中写到了自己的感受，认为这位老人在古稀之年却丝毫都没有被病患打败，反而更坚毅地生活，和菊花为伴，在菊花的鼓舞下，老人也展现出了自己独有的风骨。这样的作文展现出了学生对于人生的感悟，同时也体现出了该学生审美情趣的不断提高。

审美鉴赏和创造的能力是语文核心素养中不可缺少的组成部分，从生活中获取营养能让学生在实践中提升审美感受，能激发学生的审美想象力，促使学生在日常生活中积极发现美、感受美，进而让学生提高审美品味。

语文课程标准提出语文课程要培养学生热爱祖国语言文字的思想情感，指导学生学会正确地使用祖国的语言文字，促使学生积累语言，并发展学生阅读能力、写作能力、表达能力等，提高学生的审美情趣，促使学生得到和谐发展。教师在教学中也要关注对学生语文核心素养方面的培养，促使学生全面提高。