初中语文模块教学的策略

杨志云

模块教学，就是以能力和素质为主题展开讨论，在教学方法上注重学生学习和行动上的统一性，在学习教材的基本知识、进行实践活动、实施各种技能操作等活动在方式方法上的统一性的教学方法，通过这种教学方法来培养学生的学习能力和提高学生的个人素养的教学方法。模块教学是对于以往传统教学方式、教学思想、教学途径、教学目标的全面创新。那模块教学与传统教学方式有什么不同呢？从教育的思想上来说，传统的教学模式比较注重教师传授了多少知识给学生，有没有按教学进度进行教学，模块教学更关注学生个体的存在，注重对于学生能力的培养，希望学生能够通过模块教学获得学习知识的能力，掌握一些知识的技巧；从教师的教学内容上来说，传统的教学模式对于学习知识和获得能力有先后的顺序之分，只有学生先学习了这方面的知识，才可以获得这方面知识的能力，模块教学并没有把学习知识和获得技能做出明确的划分，学生的理论课与实践课也是可以同时进行的；从教师的教学技巧上来说，传统教学模式教师主要运用讲授法进行知识传授，通过口头的方式让学生明白知识的原理，模块教学注重学生能力的培养，不仅采用讲授法，还会采用通过其它教学形式进行教学，比如：讨论法、演示法、练习法、课堂讨论法、实验法等。通过以上模块教学与传统教学模式的对比，我们会发现模块教学对于学生的学习具有积极作用。在此，笔者将主要论述初中语文模块教学的相关策略研究。

一、预习模块策略

通过预习模块，让学生大致了解教材内容，先从单元入手了解教材的内容，通过学生自己了解教材内容，使学生对课文有初步的熟悉。第一步，先大致读一遍课文，明白文章大致讲了什么内容；第二步，熟读文章，对文章有所感知，通过这两步，学生在这个过程中将自己没理解的知识点做出特殊的标记。对于不同的年级，教师可以有不同的预习要求，对于初一的学生，让学生熟读课文，用特殊标记标出自己不理解的知识点；对于初二的学生们，教师让学生在熟读课本的基础上，通过查阅课外书籍或者利用互联网解决自己不理解的知识点；对于初三的学生们，则要求学生在理解课文的基础上，还需要有自己对于文章的看法，不仅从表面看文章，还要从多个角度看文章，作为学生的角度、作为作者的角度、或者作为陌生人的角度等。

二、通过自学理解内容模块的策略

通过自己的努力理解内容模块就是学生在教师的引导下，对于文章提出自己的疑问，并且要复述自己为什么产生这样的疑问，之后通过教师的辅助或者自己查阅工具书等途径自己解决问题，面对问题的结果复述自己从中获得了什么能力，得到了什么样的感悟。在学习文章后，充分理解文章，并总结文章中的观点对于自己“三观”的形成有什么样的影响，并且向读者们传递了怎样的思想感情等。如在学习人教版七年级上册中的《天净沙·秋思》一课时，学生在初读文章时认为这首诗是作者对于环境的描写，但是通过查阅工具书和互联网，学生发现此诗描写了一位游子骑着一匹瘦马出现在一派荒凉的沙漠中，抒发了一个常年漂泊在外的游子在秋天抒发自己的思乡之情，并且作者表达了自己已经厌倦了漂泊在外的凄苦之情。

三、分析模块策略

分析模块，指的是在教师的引导下对于文章中的修辞手法、表达方式等方面的分析。比如在学习人教版八年级语文上册中朱自清的《背影》一课时，文章中这样描写：他用两手攀着上面，两脚再向上缩，他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快的流下来。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。教师根据这段文字，可以引导学生对于这一段文字进行分析，可以是体裁，也可以是修辞手法等，以动作描写的角度为例，学生可以通过朱自清对于父亲怎么给他买橘子的描写进行分析，通过自己的分析，得出父亲虽然行动不便，但是为了让作者能吃到橘子努力爬站台。学生通过自己的分析能够更好地理解文章中的人物形象，有利于提高初中语文的课堂效率。

以上就是我提出的模块教学策略，但是广大教师在实际的教学中，需要根据不同学生的学习能力和实际水平作出有针对性的策略调整，将学生作为教学的主体，并结合不同年级的教材特点进行灵活的改变。在实施模块教学的过程中，教师需要为学生们营造一个宽松、愉快的课堂氛围，转变传统的教学观念，将只注重向学生传授知识，转变为引导学生获得学习知识的能力，通过模块教学，有效地提高学生学习语文的能力，使学生们的语文成绩能够真正得到提升。