信息化教育背景下0～6岁托幼一体化学前教育的发展及师资培养

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(江苏省常州市鸣幼教育集团钟楼区宝龙幼儿园)

信息网络化已经渗透到社会生活的方方面面，信息化教育背景下，推进0～6岁托幼一体化学前教育的发展，要求教师能够更好地将技术与课程发展、学习评价之间有效地结合起来，掌握较为扎实的网络信息技术，具备良好的师德素养，掌握新型学习资源服务平台的建设技能、服务技能，为托幼教育中教学人员的调配、评价体系的构建、教学手段的优化，提供及时反馈和切实改进的方法。

一、信息化教育是实施0～6岁幼儿素质教育的有效途径

全面推进素质教育，是党和国家迎接新的21世纪、知识经济的必然要求。在当前的信息化背景下，将信息化引入教育过程中，其呈现出的特点是：一是教材多媒体化，通过音频、视频等多媒体展现幼儿教学的内容，能够极大地引起幼儿对学习内容的兴趣；二是资源网络化、丰富化，跨越了时空的限制，开放的系统便于人们协同合作；三是教学活动的个性化，在教学活动中通过充分有效地运用信息化技术，很容易地就做到教学行为的人性化，结合幼儿学生的不同特点提供富有个性化的教学服务，让幼儿学生获得更为良好的发展；四是努力实现幼儿学生学习的自主化。在教师的指导下，对于5～6岁的幼儿学生已经能够选择自己感兴趣的内容进行学习，有利于培养学生的自主学习意识、自主性；五是学习的互助化、合作化。通过幼儿学生们合作共同完成某项学习任务，如每3～5名幼儿学生通过网络视频资料共同学习一首儿歌并在全班同学面前表演，让学生在互助合作的过程中学习到新的知识，同时还能培养幼儿们的团结协作能力。

二、托幼一体化是0～6岁儿童学前教育发展的方向

因为传统的原因，我国长期以来幼儿园招生的年龄段为3～6岁，从而导致了0～3岁幼儿与3～6岁儿童的教育处于割裂的状态，这种割裂状态的弊端日渐显现和被人们认知。为此不少专家学者提出了托幼一体化的思路，并在上海市等地取得了试点工作的成功。部分地区在对教育事业的发展进行规划的过程中，将幼儿教育的范畴在3岁的儿童以下延伸。

目前，在幼儿园举办托班、在托儿所招收中班、大班，其条件均较为成熟。但在实践当中却依然存在诸多问题需要解决。比如，托儿所、幼儿园两种园所分别属于不同的部门管理，极少数地区为了便于管理和实现托幼一体化由教育行政部门管理幼儿园和托儿所，但目前大部分地区的托儿所依然由民政部门管理。并且，托儿所和幼儿园在其教育设施、师资条件等诸多方面并不平衡，致使目前社会上许多2～3岁婴儿入园难、入托难的问题较为突出。可见，托幼一体化并非是托幼量汇总机构的简单衔接，而是必须对两者的教育优势进行整合，改革现有的管理体系，实现0～6岁婴幼儿的全面教育、素质教育。

三、信息化教育背景下托幼一体化教育发展环境的重构及其对教师提出的新要求

当前，教育环境从教育信息化逐步向信息化教育的方向发展，现代高科技的信息技术对原有的教育环境进行了重构，并且对新的学习环境、教育环境具有支撑作用。

(一)信息化教育对托幼教育设施的重构及其对教师提出的新要求

在信息化教育背景下，传统的托幼教学设施已经产生了极大的改变，随处可见的网络宽带，包括有线的网络连接和无线的网络连接，已经覆盖了整个托幼教育的场所。不仅教师能够使用网络资源用来学习各类知识技能，而且3～6岁的幼儿也会通过网络进行学习，为幼儿们进行个性化的学习提供了重要的基础条件。为此，教师必须能够熟练地应用网络接入设备在课堂内外“不间断”地开展教学活动，对计算机、智能手机、便携式网络设备和多媒体播放设备等要能熟练地掌握，对教师素质提出了更高的新要求。

(二)信息化教育对托幼教育资源平台的重构及其对教师提出的新要求

在推进信息化教育的过程中，教育资源具有十分重要的作用。构建随时随处可用的教育资源体系，必能较好地达到教育教学目标。这些教育资源包括各类动画、图片、文字、视频、音频、应用程序等，要求能够在多种设备上运行，创造出一种无缝连接的学习环境，突破传统教学模式上刻板僵硬的知识传播模式。这就对托幼教师的信息技能提出了新的要求，托幼教师要能够按照教育教学的要求，对现有的硬件、数据、信息资源、网络、软件、工具设备、各类中间服务等进行整合，同时能够通过整合之后的平台连接并且开发、利用、维护、管理教学的过程。即便在某些网络技术方面由相应的专业人员负责提供服务，但是依然要求托幼教师熟悉这些技术，便于利用网络技术和教学平台开展托幼教育。

(三)信息化教育对托幼教育网络服务模式的重构及其教师提出的新要求

在信息化教育背景下，政府机构及其学校已经着手构建新的系统架构，引入了新一代的“云服务”网络应用服务模式，实现学习资源的可用、能用，不再单纯进行传统的本地服务器及其数据中心的采购、维护，而是购买运行在云端的软件、服务和网络应用，由此实现包括托幼教育在内的各类教育领域的服务以“云服务”予以提供。无论是收费提供的资源服务，还是免费开放的资源，通过“云服务”能够在各种场所和数字图书馆、电子教材、模拟系统、导学系统推动到每一个学生的设备之上。“云服务”作为一种新型的网络服务模式，要求教师必须具备相应的现代化信息技术，以便高效利用各类托幼教育信息资源，不断优化托幼教育教学效果，提升教学效能。

四、信息化教育背景下0～6岁托幼一体化师资力量培养的路径

信息化教育背景下，高度重视信息技术在托幼教育中的应用，其具有数字化、智能化、网络化、即时化、多媒体化等特征，在这些特征的影响下，深刻地影响了当前托幼一体化教育，实现了教材的多媒体化、资源去时空化、学生的学习个性化、情景虚拟化、管理的自动化和教育教学的合作化，对托幼教师的素质技能提出了新的要求，要求教师作为托幼教育中的主导力量，要能够充分认识学生的学习心理、学习规律，必须要精通现代教育技术，具备学习资源的开发利用能力，具备教学信息的获取与管理能力，具有对学生的正确引导能力。

(一)构建有利于提升教师信息技能的外部环境

在强化定期开展、长期开展的园本培训培养之外，要着力构建有利于提升教师信息技能的外部环境。首先，要加大对信息化教育教学资源的建设力度，对托幼一体化教育机构的电脑硬件、软件、网络等进行升级和更新，有利于更好地为托幼教育提供教学服务。其次，要积极为托幼教师的继续教育培训提供支持帮助，以规章制度的形式，制定托幼教师培训培养制度，将其培训的内容与成绩和教师的职称评定挂钩、绩效工资收入挂钩，为托幼教师的培训提供经费保障、时间保障；再次，要积极营造应用信息技术教育提升托幼教育效益的良好氛围，调动师生提高信息技能素养的自觉性。对新入职的托幼教师开展信息技能培训，在信息技能培训合格之后方能上岗，对在职教师也定期进行技能更新培训，保证教师信息技能素养能够满足信息化教育背景下托幼教育的要求。

(二)强化对托幼教师信息技能、职业道德的培训

信息化教育背景下，托幼教师的信息技能是保障其教育质量的重要条件。南京师范大学博士生导师、教授虞永平在一次学术研讨会上指出：“0～6岁托幼一体化课程的基本理念是以儿童为本、生活导向、感性学习。托幼一体化课程的设计就是创造条件，让儿童做适宜的事，聚焦现实的教学活动、生活活动和游戏活动。”为此，对托幼教师职业道德培训和信息技能培训应并重并行、共同推进，教师通过纯熟的信息技术、丰富的教学内容吸引学生积极参与学习、主导自己的学习活动，同时，要求教师具备良好的职业道德，满怀对孩子的爱，注重关切孩子的情感与心灵需求。为此，当前加强信息化教育背景下0～6岁托幼一体化学前教育师资培养，应着力构建教师培训保障机制，建立托幼教师持证上岗制度，深化针对托幼教师的继续教育制度，保障托幼教师的职业素养能够得到及时更新。

(三)强化对托幼教师的管理并提升其地位待遇

当前，必须强化对托幼教师的管理，严格把好托幼教师的“入口关”，将各地优秀的符合条件的师资力量引入到托幼教育机构当中，继续推行幼儿教师资格准入制度，并且通过教育行政部门、家长和社会各界切实加强监督制约。当前，虽然人们普遍认识到托幼教师的重要性，但是依然存在托幼教师是“孩子王”的观念，认为托幼教师在社会上无权无势、待遇偏低，许多优秀人才不愿意到托幼教育机构担任教师，为此，在强化对托幼教师管理的同时，要切实维护托幼教师在职称评定、表彰奖励、专业培训等方面的合法权利，在合理的幅度内提高托幼教师的福利待遇、社会待遇，最大限度稳定托幼教师队伍。