谈“微点·亮点作文教学模式”

2018-02-09李海

中学语文 2018年12期

李海

“微点生活·亮点作文”是当前初中作文教学研究的新思路和实践策略，其课堂教学模式依次经历“选点、析点、点亮、作文、评改和反思”等6个环节，简称为“微点·亮点作文教学模式”。在此，笔者就其中的“析点”“点亮”和“评改”等3个环节加以评述。

一、析点：用生活微点勾勒学生的“眼中之竹”

叶圣陶说：“作文是生活而不是生活的点缀。”《义务教育语文课程标准（2011版）》也指出：写作是“认识世界、认识自我”的过程，写作教学应“引导学生关注现实生活”。现实生活是学生作文素材的源头活水，也是学生作文的“眼中之竹”。

生活素材广泛多样，值得抓住的“眼中之竹”有很多，但能触发学生心灵和情感，契合学生情感和价值表达的则往往很少。为避免学生作文内容空洞、情感苍白之病，选材应该力求以小见大，善于抓住“生活微点”，即现实生活的小感悟、小人物、小事件和小现象等选材立意，以此折射人生、生活和社会现实，表达自己对这些现象的情感、看法和思考。作文教学中，要把“生活微点”变成学生作文的“眼中之竹”，使之产生审美快感，进而调动学生书面表达的欲望，就必要经历一个“析点”（微点品析）的过程。

在该教学模式中，教师引导学生品析“生活微点”的过程就是为作文立意的过程。在教学实践中，笔者按照品析大众、审视自我的步骤来帮学生析点。这里以生活微点“路队”为例加以细述：

第一步，品析大众看法，寻找最现实的观点。“路队”是学生的日常生活现象，普遍的看法可能是诸如：是学校的规定，必须遵守；是为了使教学活动更加有序，是学生安全的保障等。其实，这样的观点缺乏新意和美感，没有什么写作的价值，也难调动学生表达的欲望。

第二步，审视自我思想，探索有价值的观点。在上述分析的基础上，教师引领学生去粗取精，深入挖掘和提炼所选“微点”的时代价值和亮点新意。这时候，学生就会有新发现，如这是学生“三点一线”的生活美，是校园别具特色的风景线，是现代中学生的行为美等。这样的品析逐步深入到了生活素材美的层面，让素材带上了情感色彩，有了审美价值。这些“眼中之竹”就被初步勾勒为学生的“胸中之竹”了。

这样的析点过程，触发学生与人生、自然、生活和社会对话，写作时就能与现实生活相交融，情感、思想就会统一到对素材的表达上，并逐渐形成一种思考人生、观察生活、洞察社会、提炼素材的语文能力。

二、点亮：用写作技巧点染学生的“胸中之竹”

“文似看山不喜平”，要写出高水平的作文，不仅要在内容上选择、提炼亮点，还要在表达方式、叙事技巧、抒情意脉、论证过程和章法结构等方面体现亮点。《新课程标准》指出：“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。”该模式设置了“点亮”环节，让教师引导学生从两个方面为文章增色，实现点染、美化学生“胸中之竹”的目的。

一是选择表达方式，解决文体问题。当前，由于淡化文体，学生作文泛泛抒情、空洞无物的弊病十分突出。作为习作教学，应该有严格规范的文体训练，才能在“文体不限”的考场上让学生做到游刃有余，写出有才情个性，文体特征突出的好文章。所以，确定文体，写出文体特征突出的作文是点亮作文的起点。

二是根据文体需要，确定写作技巧。文体不同，语言的表达方式，文章的章法结构、写作技巧等自然也会不同。初中生作文教学主要以说明文、记叙文（叙事散文、记人散文、抒情散文和说理散文）和议论文等类型为主，该教学模式区别这三类文体，让学生恰当选择章法和技巧。如写说明文恰当选择说明顺序，用好说明方法，使说明有序、准确、形象，做到“以知授人”等。写记叙文恰切使用多种表达方式，做到“以情感人”；用照应、伏笔、悬念、过渡等写作技巧，牵动读者的心，调动读者的情；用独特的叙事技巧、抒情方法、议论方式等，让文章尺水兴波，情、事、理交融等。写作议论文做到论点、论据和论证过程有机结合，恰当使用论证方式和方法，使说理有序、有层、有法，做到“以理服人”等。