论乡村初中语文教学设计优化策略

吴业红

一、优化教学目标的设计

新课程理念强调教学目标要满足知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。但是当前很多乡村初中的语文教师，在具体的备课过程中，只关注了知识与技能目标的实现，而对于学生价值观的培养及学习方法的引导都严重忽略。对于学生知识和技能方面的培养，贯穿于整个语文教学课堂，会使课堂的学习氛围略显枯燥乏味，因此很难达到激发学生学习兴趣的目的。比如教师在讲解《济南的冬天》这一课时，将教学目标定位在掌握济南冬天的特点以及体会全文的修辞方式上，从中可以看出，教师只将教学目标定位在知识与技能的培养上，严重割裂了三维目标的同时存在。教师在课堂教学的过程中，过于彰显自己的主体性和随意性，这样学生只能长期处于被动的学习状态，很难从根本上提升学生的情感素质和价值观念。因此，在课堂教学中要注重对三维目标的同时发展。

二、优化教学的整合环境

在科学技术的不断发展的环境下，现代化的教育教学手段已经推广到各个学科的教学课堂中。多媒体教学能够集声色影于一体，生动地展示教学内容，这种教学能够直观形象的向学生展示教学案例等，能够激发学生的学习兴趣，从而保证了学生能够在自主愉悦的课堂活动中轻松地完成教学任务。但在电教化教学器材的应用过程中，教师要注意恰当合理的应用，以免适得其反，降低教学效率。比如，在《马说》一课的语文公开课讲解中，老师用34张的课件讲述了全篇的知识点，并全部用文字形式进行展示，学生整堂课都没有离开过投影屏幕，这样一来，容易引起学生的视觉疲劳和精神疲劳，从而很难勾起学生的学习欲望。应该注意的是，现代化的电教工具是课堂教学的一种辅助手段，因此要注意应用的时机和适度，坚持将教师的语言传授、学生的自主探究和电教教学手段的有效融合，以此达到优化课堂教学环境的目的。

三、优化教学的问题设计

在语文课堂教学中，问题环节是有效连接教育者和被教育者的重要纽带。通过适当适度地提出问题，能够激发学生的学习兴趣，开启学生的学习思维，保证学生在学习过程中达到深度思考的状态。但如果教师在课堂教学中随口发问或普遍地提问，这就导致学生在教学过程中无法明确掌握本堂课的要点。因此，优化课堂教学中的问题设计显得至关重要。这就需要教师在备课的过程中，充分地考虑预设问题的时间以及问题设计的深度和数量。通常在语文教学过程中要以文本写了什么？怎样写的？为什么这样写等三个方面进行。在创设问题的过程中，要注意问题设计的难度要适当，同时要能够呈现文本学习的目标和要求，这样才能保证学生以饱满的学习姿态积极的参与到课堂学习中。比如在学习《范进中举》一课时，教师要以范进中举前后不同人的态度变化来展开问题的设计，让学生从中勾勒出人物性格的变化和表现，最终达到对社会现实的正确认知，这种由浅入深的问题设计符合学生认知的规律和学习的进程。

四、优化学生活动环节

语文的传统教学方法以填鸭式和灌输式为主，课堂活动相对呆板、冷清，缺乏学生参与的机会和氛围，导致整个语文课堂缺乏生机与活力，学生对于知识的获取也处于被动接受的状态。这种教学方法从根本上违背了教育教学规律，教学效果也相对较差。新课程改革强调自主合作探究的教学模式，倡导以学生为主体，发挥学生在课堂中的主体意识，语文课堂教学要由从关注教师到关注学生的角色转变，教师需要转变传统的教育教学观念，坚持站在学生的角度去设计课堂教学活动，设身处地地站在学生的角度看待问题，保证以满足学生的学习和发展需求为最终目的，提倡在课堂学习的过程中以学生的自主探究和自主建构为主，在活动设计中要引导学生提出疑问，主动探究，让学生在培养自身读写听说能力的过程中充分体现自身的课程主体性地位。

五、优化学生评价环节

新课程改革要求充分发挥学生的主体性地位。要发挥学生的课堂主人翁意识就必须满足学生评价的作用，评价对象可以是教师，也可以是其他同学等，学生之间的评价相对具有更加公平的特质，能够唤起学生之间彼此激励的共同欲望。因此，在课堂教学设计中，要不断优化学生的评价设计环节，以保证师生互评、生生评价等评价方法进入到农村初中语文课堂教学中。比如，在学习《再别康桥》一文时，教师可以组织其他同学对朗读文章的学生进行评价。教师以此可以了解学生对于课文的认知程度，并能够有效激发学生个体积极参与课堂学习活动的积极性。