试论阅读教学中的“留白”

刘文刚

本文所讨论的“留白”，是指在教学的某个时间点，教师停止内容的讲解，用几分钟的时间引发学生关于内容的思考。这段时间内，学生充分发挥自身的创造力，从书中得到信息或用想法把这块空白补充起来，从而调动学生的学习积极性，促进教学工作的顺利进行。

一、诗歌阅读教学中的“留白”

诗歌是一种文学内容的展示方式，使用的语言简练，读者阅读后可从中感受到深远的意境，即诗歌表达是用简洁的语言阐述，用于展示作者的心境。从目前初中生对文本的理解能力分析，他们的理解思维有限。所以，为深层解读诗歌，教师需在恰当的位置留白，它的留白是文本内外的留白，文本内是文体自身，文本外是学生的思维拓展。

比如《诗词曲五首》，它包含的内容有《酬乐天扬州初逢席上见赠》《赤壁》《过零丁洋》《水调歌头》《山坡羊·潼关怀古》，这五首诗分别由不同的诗人创作，表达了不同的思想，对于这些诗词的教学，是与学生一起，共同发现其内部的留白，并基于这一留白，引起学生内心的情愫。在阅读中，要求每个字都必须发音准确，把自己不理解或不熟悉的字标出，查看注释，从大声朗读中发现每句话表达的意思，和诗人建立共鸣。由此，教师选择的阅读方式是先略读、再精读，这一方式下，可让学生发现每句诗隐藏的内容，产生阅读兴趣。经过略读、精读后，教师会把学生分成多个小组，每个小组的组员分别提出自己感兴趣的问题，通过小组间的讨论找到答案，统一每个人对诗的看法。随后，学生把自己的想法说出后，教师可从中发现每个人思维方式的差异，在学生发言结束后，教师也会把官方对这五首诗的理解介绍给学生。这部分的“留白”结束后，为加深学生对阅读的理解，教师也会把每首诗的创作背景介绍给学生，即讲解《水调歌头》时，描绘了苏轼当时的社会背景，以及本首诗创作时作者无奈、矛盾的情感变化。至此，学生对每首诗的时代背景、主题内涵等均有了基本了解，并通过阅读，对诗歌产生了更深层次的理解。

诗歌是初中阅读教学一个难点，所以，在诗歌用阅读教学中的“留白”，是把所有语句化繁为简，逐步细化，引导学生充分挖掘，体会诗歌传递的言外之意。

二、散文阅读教学中的“留白”

散文阅读教学的“留白”，是根据散文具体呈现的方式，找到感兴趣的地方，在这个地方的教学中，留下空白，为学生思维的拓展提供机会。

散文是用抒情的方式把内容记述出来，而用这一方式，可以把作者想要表达的内容用简单的语言表述，虽然使用的语言较为简单，但其中包含的意境值得人进一步探索。所以，对于散文的阅读教学，是准确把握散文内容表达的核心，基于这一核心完成教学。比如以《敬畏自然》为例，这篇文章描写的内容是，人们应正确认识人与自然的关系，作者认为，人类应该从根本上转变理念，不要提出“征服自然”，而是敬畏自然，爱护自然，保护自然环境。对于它的阅读教学，是把整篇文章分成多个部分，每个部分都有它表达的中心思想，基于这一中心思想，可把文章零散的内容连在一起，理解表面意思下的深层含义，即教师课上会留出两段“留白”，第一段“留白”是初步介绍文章内容后，要求学生自我朗读，找到其中的好词好句，第二段是分析几个段落后，学生可根据教师的分析，用自己的思维从新的角度理解，带着新问题进一步阅读。这一方式下，学生会在教师的指导下，找到新的思路，并基于这些思路完成阅读，深化对文章内容的感悟。

三、小说阅读教学中的“留白”

小说是学生喜欢的文体之一，它包含了多个人物之间的交流，从中也可以发现对人物神态、动作、心理的描写，读者阅读后，可从正面、侧面了解每个人物的性格特征，基于这些特征理解文章。比如《重塑生命》，它的作者是海伦·凯勒，从整本小说中选择了一部分作为初中语文教材，其阅读教学“留白”的使用，是在讲解开始前与讲解中，对于开始前的空白，是让学生用自己的思想仔细品味，感受每句话背后表达的内容。形成初步印象后，教师开始阅读授课。待授课中途，学生根据教师内容的讲述提出了新的看法。此时，教师给出“留白”的方式是，要求学生根据段落中对话与内容的展示，进行表演，负责表演的学生根据阅读文章学生的语气，做出相应的动作与神态，由此，能够把阅读立体化、具象化，不再局限于平面的文字，为阅读教学提供更大的空间。

即小说阅读教学的“留白”，是把内容用立体的方式呈现出来，通过初步了解、全面了解的过程，引导学生熟悉文章，根据文章内容的阐述，提出问题，多角度解析，完成内容的解读。

初中语文阅读教学与“留白”的融合，是在课堂教学中留出部分空余，这部分空余是学生思维拓展与发挥的空间，借此，从诗歌、散文与小说三种文体分析阅读教学的“留白”，是基于不同文体的特征，找到每个文体的特征，在适当的时间与位置留下空白，由学生补充。由此，是为学生想象力的发挥提供空间，并在这一空间内调动自身的积极性，丰富阅读教学的趣味性，提高教学质量。