分层走班教学模式的实践

2018-02-09洪丽

中学语文 2018年12期

洪丽

多少年来，在传统的语文教学中，一直实行班级授课制度，一个学生只能在学校指定的班级听课学习。农村中学或教学资源薄弱的中学由于优质老师的短缺，许多优秀的学生很难得到优质的教学资源。实行走班制度的教学模式，可以让学生根据自己的学习兴趣和爱好，选择自己认为适合自己的老师教学的课堂，可以满足学生的学习需求，更好地提高语文学习水平。

一、语文教学实行走班制的可行性

在语文教学中，有许多对于语文学习有兴趣和爱好的学生因得不到优质的教学资源，很难提高自己的学习水平。优等生与后进生无法兼顾的情况尤为突出。根据我们的调查，在同一个班级中，语文学习的能力和学习的兴趣是有很大差别的。可语文教学中对于不同爱好的学生都由同一个老师去教学，因而很难满足学生的不同学习需要。所以，语文分层或走班教学模式应运而生。这一全新的教学模式以现有班级分配现状为基础，按班级语文水平情况进行有序划分。为促使不同层次、不同阶段的学生对学习需求的满足，将语文分层走班制细分为不同的层次。让学生根据学校同一年级的语文课表，由学生选择自己喜欢的老师，喜欢的教学内容去走班学习和听课。学校为了更好地实行走班教学，可以根据学生的学习兴趣，先让学生填写选班课表，把语文分层走班教学模式的推行制度化。走班教学一方面对传统教学进行了更深入的填充和细化，另一方面将理论与实践进行了有效的融合，充分地体现出因材施教这一教学理念的真正内涵。

二、分层走班教学模式的实践意义

所谓分层教学从字面意义来看就是通过某一条件将教学模式进行有针对性的划分，而这里所说的条件即学生的学习能力、学习成绩以及兴趣等，换而言之就是将学生通过上述的条件进行层次划分，与此同时，结合教学目标拟定出与之相匹配的教学方案。

三、语文分层走班教学模式的实现

1.立足于学生层面实现的分层

实现学生分层的首要前提便是将初中同一年级学生进行重新划分，并在此基础上将学生分为A、B、C三个层次，随后按学生的学习成绩、学习兴趣以及学习能力等安插到不同的层级，被安插于不同层级的学生需要到不同的教室进行学习。除此之外，分别由三名教师来针对不同层级的学生有针对性地开展教学活动。并且在开展分层教学期间，还需要积极地吸取来自不同方面的反馈和意见。

2.立足于教学目标实现的分层

以不同层次学生的学习特点为切入点，教师应拟定出与之相适宜的学习目标。具体来说，对于A层级学习能力较为优异的学生而言，需要在掌握语文知识的基础上进行更进一步的拓展和练习，如促进学生在自编对话等方面的培养；处于中游B层级的学生则需要在全面吸收和领会教师教学目标的同时，还应将所学知识实现灵活运用；对于学习成绩和学习能力等方面不甚理想的C层级学生来说，其教学重心主要侧重于培养学生对语文的学习兴趣，可以从相对简单的单词、短句等方面为切入点，循序渐进，由浅入深，逐渐加强内容难度，以此来尽快树立学生对语文的学习兴趣，充分调动其积极性。

3.立足于教学方式方法实现的分层

首先，作为教师应在其授课期间始终视循序渐进、由浅入深为准绳，特别是对学习能力和成绩不太理想的B层、C层学生应给予一定的关注；再者，教师需对具体的课堂教学实践进行有序的分层。不仅如此，还应将课堂主体地位进行有序的转变，即由教师为主体的教学模式逐渐向着以学生为主体的模式进行转换，进一步明确学生定位，树立和促进学生自主学习能力的培养。在此期间有一点需要特别注意寻求与学生的共通之处，并将之进行全面、有效的融合，这应是教师教学活动开展的重中之重。简单来说即教学的开展并非教师单方面的授课，而是需要与学生保持高度、统一的互动与交流，确保其教学目标、教学模式与学生能力的需求相契合。

4.立足于评估实现的分层

定期的课堂测验是检验教学模式开展成功与否最为直接的方式，是通过不同视角实现对不同层次学生的客观评价。因此，在测验内容的设计上需要对不同层次的学生予以全面的考虑，可以将题型大致分为三个等级，即基本题（占60%），拔高题（占20%），综合题（占20%）。其中基本题型主要针对C层学生，旨在培养其学习的兴趣，树立学习自信心；拔高题型更侧重对B层学生，通过该类题型让B层学生明确自身的定位，充分意识到与A层学生两者间的差异所在，充分激发和调动B层学生的学习动力；综合题型的设计更多的是针对于A层学生，旨在让让处于这一层的学生深切体会到挑战难题的乐趣。