论语文核心素养的培养策略

景燕燕 洪春鸣

高中语文教师应当以培养学生的核心素养为教学目标，认真贯彻新课程的教学理念，不断提高学生的语文素养，把学生培养成适应时代发展的全面性人才。笔者以为，要培养学生的语文核心素养应从以下方面着手。

一、鼓励自主阅读，培养学生的语感能力

为拓宽学生阅读视野，教师不仅要布置课内阅读任务，还要向学生推荐课外阅读篇目，让学生在自主阅读过程中慢慢建立兴趣，以提升阅读学习的有效性。

如在学习《祝福》之前，由学生自主阅读《祝福》，列出本文的情节提纲，思考情节安排属于哪种顺序？祥林嫂是主人公，其肖像描写、语言描写、神态描写都比较成功，找到相关内容进行赏析，学习人物塑造的技巧和方法。文本具有特定历史背景，搜集相关资料信息，为自主阅读提供信息支持。学生课前通过多种学习活动，为课堂教学形成重要帮助。课堂教学之初，教师对学生预习情况进行抽查，学生预习任务完成情况良好。有学生对祥林嫂等人物展开性格分析，认为人物命运与社会制度是分不开的，鲁迅笔下的孔乙己、闰土等，都属于社会制度的牺牲品。

教师给学生布置一定量的自主阅读任务，为学生提供了重要的学习机会，因为教师要检查验收，势必给学生带来一定压力。如高一可定量要求学生阅读《论语》和《大卫·科波菲尔》，每天课前请一位同学选择《论语》中的一条来讲述自己的理解和感悟，每周要求学生完成一篇关于《大卫》片段的随笔感悟。学生通过预习，不仅掌握了众多阅读信息，还可以提升自主学习的自觉性，为全面培养语文核心素养创造了有利条件。

二、优化交互活动，培养学生的口语表达能力

口语交际能力是语文核心素养的重要内容。为提升学生口语交际品质，合作学习是一种不错的方法。教师可对合作学习形式进行升级改造，以有效提升合作学习的效度。

如在学习《林黛玉进贾府》时，教师设计一个小组学习活动：开展一次“小小红学会”的讨论，针对《林黛玉进贾府》的相关内容，对林黛玉、贾宝玉、王熙凤等人物性格特点展开讨论，小组长负责讨论记录。活动开始，学生踊跃发言，对文本中的个性人物展开热议。有学生说：“林黛玉个性太软弱，因为感觉寄人篱下，处处小心谨慎，大话不敢说，这也注定其凄惨命运。”有学生持不同意见：“林黛玉性格是弱一些，但这不是悲剧的根源，如果林黛玉跟王熙凤一样泼辣，贾宝玉会喜欢吗？”还有学生说：“林黛玉属于病态美，这本身就是不符合逻辑的，什么时代也不能以病态作为美的标志……”学生讨论持续，教师巡视，并随时解决学生的个别问题。提到“红学会”，自然会给学生带来神秘感，大家都会认为这是专家参与的活动，教师用这种形式发动学生参与学习，给学生带来耳目一新的感觉，学习效果自然会更加显著。在具体组织时，教师鼓励学生畅所欲言，学生参与的积极性很高，并在不断讨论探索中形成个性化的学习认知，为语文核心素养成长奠定了坚实基础。

三、灵活变通，培养学生的自主学习能力

自主性学习是建立在兴趣基础上的，它能提升学生的参与意识。因此，教师应当巧妙抓住学生的心理特征，发挥多媒体等教学工具的辅助功能，巧设情境，引导学生进行自主性学习。

例如，在教学《再别康桥》时，教师可以在网络上搜集有康桥背景的视频呈现在学生面前，让学生结合画面去感受康桥的美，从而感受徐志摩诗歌的艺术特色。教师应充分发挥自身的主导作用，引导学生展开想象，深刻感悟诗人的思想感情。

在学习《鸿门宴》时，因为学生对“项庄舞剑，意在沛公”这一熟语很熟悉，可让学生预习自主理清文章结构。再分小组让学生合作研究文章的小段重点字词和句式，请小组成员上台为同学们讲解，将课堂还给学生，研究和讲解的过程使学生充分体会到学习的成就感。学生的学习兴趣得到激发，课后还主动要求排出课本剧，有同学自告奋勇写剧本，角色也由他们自主安排了。整个过程教师穿针引线，帮学生解决了理解上的难题，不断刺激学生的求知欲，将枯燥的文言文化为有趣的课本剧，不仅增强了学生的文言功底，加深了对课文的理解，最重要的是让学生养成了“善学”“乐学”的学习态度。

四、拓展习作训练，培养学生的书面表达能力

随堂习作训练，如仿写经典片段，遇到精美的篇章，教师要发动学生展开仿写活动，这对有效提升学生语文表达能力也有重要帮助。

如《荷塘月色》是朱自清的精美散文，其中不乏经典片段。教师先发动学生自主阅读文本，然后找出最为精彩的段落展开赏析，最后是引导学生进行仿写。很多学生都会找到描写月光的一段：“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的。”由此展开仿写。在成果展示时，很多学生都能够有比较精彩的发挥。有学生这样写道：“河水依旧急匆匆地赶路，仿佛就是云游大侠，已经将行程作为终身的追求。在河道拐弯处，时不时会发出一些琐碎的细语，这是互相提醒，别迷路了。晚霞倾泻下来，河水不为所动；晨雾依附下来，河水轻轻摇摇头，依旧在赶路；那垂柳更是多情，还想在水中留个影，那河水依旧摆摆手，继续前行……”仿写是作文的初级训练形式，因为有章可循，学生操作起来显得得心应手。

培养学生的语文核心素养，需要一个循序渐进的过程，只有从培养学生良好的学习习惯，展开有效的施教活动，通过多姿多彩的语文实践活动感染学生，才能获得比较理想的教育效果。