“泰微课”在高中文言文教学中的应用研究

魏 巍

近年来，随着翻转课堂模式的普及，“变教为学”的学习理念逐渐渗透课堂。在此背景之下，“微课”这一概念应运而生。泰州将“微课”这一概念本土化、系统化，在2014年9月提出了符合泰州教育特点的新型教学模式——“泰微课”。“泰微课”自2014年至今，取得了令人瞩目的成就。事实证明，“泰微课”有效地改变了学生的学习方式，提高了学生学习的积极性和有效性，为我们当前的教学提供了另一种可能。

一、概念界定

“泰微课”是基于微课而建成的。它具有微课主题鲜明、重点突出、时间短小、自主学习、易于操作的特点。它采取“全市联动、共建共享”的机制，全市各个学段、各个学科的教师可根据学科体系，针对某一个学科重点、难点、易错点，精心制作3－5分钟的视频，将它应用于课前、课中、课后各个阶段，成为学生自主学习的有效帮手。除此之外，泰微课还具有强大的反馈功能和咨询功能。每个知识点均有配套的习题库，学生可在学习后进行自我检测，系统会及时反馈学习效果，如有疑问，也可进行咨询。“泰微课”不仅是学习资源库，还是一个交互性很强的自主学习平台。系统能记载学生学习过程并进行个体及整体学习分析，具有学习引导和主动推送功能。

二、“泰微课”在高中文言文教学中的应用实践

1.文言知识

（1）泰微课案例：

文言知识“泰微课”案例

本课例视频选自“泰微课”官方网站，根据倪倩老师的《“秦以攻取之外”，“以”的含义》编写。4．“以”还可以用作语气助词。（1）语气助词，表示时间、方位和范围。例如：受命以来，夙夜忧叹。（以：表时间）指从此以往十五都予赵。（以：方位）自王侯以下莫不逾侈。（以：表范围）（2）语气助词，起调整音节作用。例如：逆以煎我怀。三、小结综上所述，“以”可以用作连词、介词、动词名词和语气助词，在翻译时还要结合具体语境才能准确理解“以”的词义。四、当堂训练用现代汉语翻译下列句子。1.子孙视之不甚惜，举以予人，如弃草芥。2.赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才。五、展示答案。（略）备注

（2）案例分析

这节“泰微课”非常全面，不仅有对课本中的重要词语——“以”的解读，更拓展到课本以外“以”的其它用法。使学生以最短的时间获取最多的知识。这节微课的另一个亮点在于微课小结，小结是一堂课的中心思想的回顾和梳理，在这一过程中，学生可以明确目标，掌握重点，加深记忆，形成系统，构建自己的知识体系。另外，作者还设计了当堂训练环节，回归课本，巩固复习。形成一种“课本——课外——课本”的循环体系，由课本产生的问题出发，形成解决的方案，再回归到课本本身，运用所学去解决问题。

2.文言翻译

（1）泰微课案例

文言翻译“泰微课”案例

本课例视频选自“泰微课”官方网站，根据张安老师的《文言文翻译的几个要点（二）》编写。1.删除句首助词等虚词。如：夫如是，则毋望民之多于邻国也。2.删去表达敬意的副词。如：张良曰：“谨诺。”译成：张良说：“遵命。”删去了“谨”。3.删去偏义复词中作为陪村的词。如：我有亲父母，逼迫兼弟兄。文中只有“母”“兄”的意思，可以删去做陪衬的“父”“弟”。4.删去表示同一意义的实词或虚词中的一个词。如：吾既已言之王矣。其中“既”“已”都是“已经”的意思，翻译时删去一个。五、调。即调整语序，使之符合现代汉语语法规范。1.调整前置后置语序等。如：大王来何操？译作：大王来的时候带了什么？2.调整词类活用的语序。如：后人哀之而不鉴之。译作：后人哀叹它却不以它为鉴。3.调整互文的语序。如：烟笼寒水月笼沙。译作：烟雾笼罩着寒水也笼罩着沙，月光弥漫过寒水也弥漫过沙。六、并。在文言文中可以合并表达同一意思的词语。比如：追亡逐北。“亡”“北”都翻译为“败逃的军队”，所以可以合并译为“追逐败逃的军队”。七、小结：文言文翻译的六字要诀1.留。2.换。3.补。4.删。5.调。6.并。备注

（2）案例分析

翻译是文言文教学的一个难点。翻译之所以难，是因为考察的知识点很全面，包括了实词、虚词、文言句式。在翻译的过程中，学生表现出许多“硬伤”。比如，只注重词语的翻译，忽略了句子大意，表现为翻译不通顺。有的句子大意正确，但重要的实词、虚词、句式翻译不准确。更有甚者，需要意译的句子偏要直译，成了“硬翻”。这些都是文言文翻译中比较突出的问题。

文言文教学是一个庞大的体系，包括文言知识、翻译、断句、文言赏析的教学等。以上文言文“泰微课”教学案例从不同方面、不同角度给高中文言文教学带来了启示。我们可以看到，使用“泰微课”在文言文教学中的优势是明显的：目标集中、重点突出、节省时间、易于掌握等。