能被感知的爱才是“真爱”——班主任教育工作中如何让学生感受到“爱”

◆赵 璐

(成都铁路中学校)

作为班主任，我们披戴德育的肩章更应该“善爱”：不光爱他们的优异，更要爱他们的顽劣；不光用我们习惯的方式“爱”，更要用他们能感知的方式“爱”。润物无声终换来晨起绿意，化雨春风终将绿野遍山河。既然“爱”了，就不能一腔热血空怨叹，一片真心付流水。

一、接纳的爱

这是一种大爱，它不是教育策略，不是教育技巧，甚至也不是教育艺术，而是从心底里自然散发的一种芳香，能让学生嗅其味，念其行，近其身。没有人会以自己的短处为生存条件，成长中的学生最需要被发现，我们用接纳的心态爱的眼睛和学生相处，就能发现他们的长处。当学生内心感受到被接纳，他的行为就会产生相应的归顺度。这样，我们的工作能更为顺利的开展，学生也能收获更好的自己。

男同学鲜某，初一上期的半期考试，利用手机作弊，被带到办公室时情绪激动、双脸涨红、气喘吁吁，听说已和监考老师激烈舌战一番了。这时，我并没有急于对此事进行处理，我推说自己有很重要的事情必须马上处理，让他自己先好好平静一下，并梳理一下所发生的事情前因后果，待会儿说给我听。大概过了10分钟后，我察觉他已经趋于平静了，就给他接了一杯水，递给他，示意他先喝口水，他喝了一小口就不喝了，我接过杯子的同时拍了拍他的肩，平静而轻声说：“初中的第一次大考，对吧？！谁不想考好，对吧？！正常，正常，不想考好才不正常！！”1、2秒短暂的沉默，鲜某豆大的眼泪落了下来。看这个平日里刀枪不入的学生哭得眼睛鼻子都红了，我知道，他感受到了我对他的接纳，果然，接下来的教育和处理如平原流水顺畅之至。

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“有时，宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”所以，爱是一种体验和经历过的真实存在，这种感觉体验具有持续性和感染力。当我们给予学生接纳的爱，他们心中的希望之火会被点燃，他们眼前的迷雾会被驱散——这样的爱才有意义。

二、赏识的爱

女学生陈某，性格内向，成绩中等偏下，在得知她经常在课间画老师画同学，且小受追捧后，我在暗地里让学生把她的画收集了一些，发现实有可取之处。于是，在班委换届改选之际，我提名她担任宣传委员，希望她将绘画才能发挥出来，为班级争得荣誉为同学带来愉悦；并和她的家长交流，建议其求教专业老师确定发展方向。后来，该同学在家长的支持下接受了3年的专业训练，现在已取得了比较可喜的成绩。

男学生杜某，性格外向，贪玩调皮，结交面广，行为习惯比较散漫，但在开学几周的接触中我发现，这个学生有很强的集体荣誉感，是非观比较分明。于是，我多次在集体场合肯定他有正气、有担当。渐渐的，该同学在行为习惯方面有了很大的进步，虽说成绩始终不太理想，但并没有沾染上社会习气，这让老师和家长甚为欣慰。

男同学李某，头脑灵活，却是班里的“混世魔王”。据观察，这个学生记忆力很好，于是，教学中凡有需要背诵温习的内容，我总是让他来说给大家听，并表扬他善于回顾、勤于复习、记忆超群。据同学家长反映，学生为此很得意，并自封为“背书之王”。为了巩固自己的王者地位，这个学生慢慢开始喜欢上了复习功课，在中后期的学习中成绩有了比较明显的提升。

三、严苛的爱

班主任的就是风筝的那根线，不是牵绊，是只为风筝能飞得更高。教育学家苏霍姆林斯基说：“教师既要激发学生的自信心和自尊心，又要对学生心灵滋长一切不好的东西采取毫不妥协的态度。”

我们班有一个承诺板，学生各自在承诺板上书写自己最易犯的3个错误，随时警醒各位同学要改变旧我成为一个更好的自我。与此同时，班主任手中还有与之对应的惩罚措施。惩罚措施的内容是每个同学在承诺板上的3个错误，惩罚的项目，是学生对应每个错误自设的3个力度递增的项目，在班主任认可后，才能够正式行文并通告家长签字认可。鉴于学生对自身有着极高的关注度，以及其对个体承受能力有充分的认识，这些惩罚措施的可操作性极高。也由于个体的差异，惩罚措施在获许后并不在班级公布，只在班主任手中存档。当然，这样一来，惩罚措施的实施其严格程度是绝对的。学生虽心中“愤懑”却也谨小慎微，学习习惯陡有好转。

爱是鲜活的，葱郁的，耀目的，生长的，它应该像春雨无声润物该像冬阳静默暖人。肩负着一份份殷切希望，面对着一张张稚嫩面庞，在这条传道授业的路途上“爱”不仅仅是一种本能，更是教育的根基。只有当学生感受到“我的老师爱我”，我们的一切付出才有收获。