小学语文课堂教学中小组合作学习的应用探讨

◆张艳杰

(吉林省大安市安广镇第三小学校)

小组合作学习模式符合我国新课程改革的发展要求，被广泛应用于学科教学之中。在小组合作学习模式下，学生在学习小组内对问题进行分析探讨，有助于提升学生的自主探究能力和团结协作能力。然而，小组合作学习模式在实践运用过程中存在不少突出问题，对教学质量产生了负面影响。本文将结合当前小组合作学习模式在教学实践中存在的不足，分析和探讨小组合作学习模式在小学语文教学中的运用。

一、小组合作学习在教学实践中的必要性

在传统教学模式中，教师在教学实践中普遍采用讲述的方式，师生之间的交流互动存在不足。将小组合作学习模式应用到小学语文教学实践之中能够调节课堂教学气氛，符合处于小学阶段学生的身心发展特点，能够提高学生学习探究的积极主动性。随着新课程改革标准的深入，教师在教学实践中秉承以学生为本的教学理念，注重培养学生的自主学习能力和合作探究精神。小组合作学习模式能够给学生创造展现自我的平台，让学生在小组合作学习中深化对知识的理解和把握。传统教学模式以老师讲为主，未充分调动学生学习的主观能动性。长此以往，这种教学模式会增加学生学习的惰性，不利于提升学生的知识水平和实践运用能力。小组合作学习模式通过让学生分成若干个学习小组并给每一个学生分配相应的学习任务，让学生在学习小组内就设置的问题进行讨论，提高学生的课堂参与度，让学生在小组讨论之中增强与他们的沟通能力与解决问题的能力。

二、小组合作学习在小学语文教学实践中存在的不足

小组合作学习模式符合新课程改革标准的要求，对增强学生学习探究的积极性，增加课堂教学的多样性，提升课堂教学质量具有积极的作用。然而，小组合作学习模式作为新型的教学模式在实践运用中存在不足，教师在运用时需要结合实际情况，不断调整和优化小组合作学习模式在小学语文教学中的应用策略。

(一)缺乏科学有效的学习小组划分方式

开展小组合作学习的重要步骤之一便是对学生进行分组，学习小组的划分情况会对小组合作学习质量产生直接影响。许多小学语文教师深刻认识到了小组合作学习模式在语文教学中的重要地位，然而不少教师在划分学习小组时存在不足。一般来说，教师在会直接按照学生的座位情况进行简单的分组，这种分组方式十分简单快捷。然而，由于在分组时为充分考虑学生的个体差异以及主观意愿，使得学习小组之间的综合学习能力存在极大的差距。在这种划分模式下，部分学生会成为小组合作学习的旁观者，未能积极参与到小组合作学习之中，严重影响了小组合作学习模式在小学语文教学中的有效性。

(二)小组合作学习的形式和内容不够完善

在小组合作学习模式在小学语文教学的实践运用中，部分教师的课堂教学主旋律为小组讨论，所采用的教学方法相对单一，未能充分调动学生的主观能动性。在组织小组合作学习时，教师对合作学习的内涵理解不够充分，使得小组合作学习模式浮于表面，所设置的问题并未紧密结合学生的学习实际以及教学内容，使得小组合作学习并未真正发挥其作用。另外，部分教师在小组合作学习中给予了学生过度的自由，缺乏对学生的引导和监督，学生常常在讨论的过程中偏离了原定的讨论轨迹，将注意力转移到其他方面。这种小组合作学习模式会大大降低学生的学习效率，对课堂教学会起到反作用。

(三)小组合作学习的评价机制不够完善

随着我国教育领域的深化改革发展，我国在教学理念以及教学方式方面均有了显著提升。在教学实践中，学生的主体地位进一步凸显，教师在教学实践中积极发挥自身的指导和监督作用。学生在完成小组合作探究之后，教师需要对学生的学习情况进行评价和总结，让学生明确自己学习过程中的优缺点。然而，在教学实践中，不少教师未对学生的小组讨论结果进行及时的评价，或所采取的评价方式侧重于结果，而不是讨论过程。这种评价机制会影响学生参会小组合作学习的积极性，不利于实现小组合作学习模式在教学实践中的积极作用。

三、小组合作学习在小学语文教学中的应用策略

(一)明确小组合作学习的目的和意义

教师在应用小组合作学习模式时，需要根据教学内容和学生学习需求采用适宜的教学方法，营造良好的小组合作氛围，让学生成为主动学习探究者，不要让小组合作学习仅限于表面，不能真正发挥其作用和价值。在新课程改革标准的指导下，小学语文教学注重提升学生的语文素养以及对所学知识的运用能力。教师在设计和规划教学内容时需要结合实际情况，采用适宜的小组讨论方式。另外，教师需要明确自己在课堂教学中的角色定位，让学生真正成为学习的主人。教师需要明确小组合作学习的内涵，调整和优化教学实践中存在的不足，积极吸收现代化的教学理念和教学方式，推进教学实践的改革和创新，从而提高教学质量。

(二)采用科学有效的小组合作方式

教师在划分学习小组之前，需要充分了解学生的学习情况、性格特点等因素，并给予学生一定自主选择的权利，采用科学适宜的方法对全班同学进行分组。同时，教师需要从每一个学习小组中选择合适的学生担任学习小组组长一职，辅助教师对学习小组进行管理。学生在初次接触小组合作学习模式时难免会存在不足，教师需要对学生的学习行为给予适当的引导，让学生明确小组讨论的任务重点，逐步提高小组合作学习的效率。在开展小组合作学习之前，学生需要利用课余时间对将要学习的内容进行有效的预习，大致了解将要学习的内容，从而提高合作学习的有效性。

(三)积极发挥教师在课堂教学中的主导作用

教师需要细致观察学生在小组讨论中的表现，鼓励学生积极参与到小组讨论之中，并给予学生适当的引导，让学生的讨论重点围绕着问题展开。教师需要控制好小组讨论的课堂氛围，避免由于学生过于活跃而导致课堂秩序混乱，或讨论气氛过于低迷而影响合作学习效果。教师要积极参与到小组合作学习之中，对学生的讨论行为进行适当的引导，利用小组合作学习模式给学生创造展现自我的舞台，让学生在小组讨论中提升自己的语文应用能力和分析能力等。在讨论结束之后，教师需要对学生的讨论结果进行科学客观的评价和总结，让学生明确自己学习过程中的优缺点。

四、总结

随着新课程改革标准的推广和深入，小组合作学习这种新型的教学模式被社会大众广泛关注。将小组合作学习模式科学合理的运用到小学语文教学实践之中对提升教学质量具有一定积极的影响。然而，小组合作学习模式并不适用于所有教学情境，教师在应用合作学习模式时需要根据具体情况，科学合理的运用小组合作学习法。另外，教师需要及时总结反思教学实践中存在的不足，不断完善和优化小组合作学习在小学语文教学实践中的运用，从而提高教学质量。