试析如何在初中数学教学中有效运用翻转课堂教学模式

2018-10-17康迎春

中国校外教育 2018年28期

◆康迎春

(江苏省昆山市第二中学)

翻转课堂教学模式起源于美国，后在世界各国普遍流传开来。如今，我国关于翻转课堂教学模式的理论与实践研究已愈来愈多，产生了较为丰富的文献研究成果。之所以产生如此成效，主要缘于翻转课堂教学模式的有效性。研究表明，翻转课堂教学模式更适合现代教学，利于提升教学质量，符合学生认知发展规律。因此，我们有必要对翻转课堂教学模式及其具体应用进行持续深入研究。结合笔者所教学科，本文将重点针对如何在初中数学教学中有效运用翻转课堂教学模式进行探索。

一、翻转课堂教学模式的内涵

对本文正式论述之前，我们必须搞清楚究竟何谓翻转课堂教学模式。所谓翻转课堂教学模式是指课前引导学生观看教学视频，课中围绕教学视频有的放矢展开教学的一种现代教学模式。翻转课堂教学模式是现代教育技术下的产物，它依托教学视频，但又不完全拘泥于教学视频。在具体的翻转课堂中，不仅有教师的有效引导，更有学生的积极讨论。不仅有多样的教学情境创设，更有学生的积极有效参与。因此，作为一名初中数学教师，为提升课堂教学质量，促进学生数学学习兴趣的提升，有必要积极运用翻转课堂教学模式进行教学，对翻转课堂教学模式的具体应用策略进行深入研究。

二、翻转课堂教学模式在初中数学教学中的具体运用策略

对翻转课堂教学模式在初中数学教学中的具体应用策略进行研究极具现实意义。不仅是初中数学教师教学能力的表现，更是初中数学教师专业素养的表现。那么，究竟如何在初中数学教学中有效运用翻转课堂教学模式进行教学呢？

1. 翻转课堂课前模块的运用策略

翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用可有机划分为如下两个重要组成部分：(1)课前模块；(2)课中模块。在课前模块，初中数学教师的主要任务便是设计制作教学视频。众所周知，目前智能手机已然普及，且智能手机中有很多软件可帮助初中数学教师完成教学视频的设计与制作。例如，视频拍摄软件及视频剪辑、加工软件等。初中数学教师可实现设计好教学视频内容，在此基础上再进行教学视频的拍摄、剪辑与加工。最终形成一个长达15分钟以内的小视频。之所以说，教学视频时长应控制在15分钟内，主要是想让教学视频能够在初中生有意注意时长范围内，让初中生高效率观看教学视频。如若教学视频过长，很容易让初中生产生不耐烦感，降低教学视频观看效率。

教学视频设计制作完毕后，初中数学教师需将教学视频上传至某一网络平台。除此之外，还可建立一个微信群或QQ群，将教学视频直接发在群中让学生观看。此做法更为方便，也更为可行。教学视频上传至网络平台后，需要求学生在正式上课之前观看完教学视频。教学视频的观看从某种程度上而言起到的是一种预习作用。为检验和巩固学生的视频观看成效，初中数学教师在教学视频最后还可适当附上一些练习题。诸如，在“一次函数的图像”教学视频后，可附上这样几道练习题：

第一题：请在同一平面直角坐标系内画出下列一次函数的图像：(1)。

第二题：请对一次函数图像的特征及画法进行总结。值得注意的是，初中数学教师应要求学生将具体解题过程及结果通过微信或QQ传输给自己，及时对学生的解题过程及结果进行批阅，并将具体批阅结果及时反馈给学生。这样的做法可帮助初中数学教师及时了解学生的课前学习情况，同时有利于调动学生的学习积极性。

2. 翻转课堂课中模块的运用策略

翻转课堂课中模块的运用更为考验初中数学教师的专业素养，也是影响翻转课堂教学模式运用成败的关键所在。在课中教学模块，初中数学教师的主要任务便是引导学生进行混合式学习。既然是混合式学习，就意味着并无固定模式。结合已有翻转课堂教学模式教学实践认为，翻转课堂教学模式的课中运用具体可采取如下策略：

(1)对教学视频进行回顾并提问

(2)积极引导学生进行混合式学习

回顾完教学视频并进行提问后，初中数学教师应要求学生针对教材进行自主学习。这样的做法也是必要的，毕竟课堂教学不能脱离教材。需要注意的是，学生进行自我学习之后，初中数学教师可引导学生将自身的自主学习成果呈现在大家面前，并针对相关问题积极展开讨论。在自主学习基础上，如若教学剩余时间充裕，初中数学教师还应布置一些合作学习任务让学生完成。例如，教学“一次函数的图像”时，初中数学教师布置这样一个合作学习任务让学生完成：一次函数有如下特征：当k>0，b>0时，一次函数图像经过一、二、三象限；当k>0，b<0时，一次函数经过一、三、四象限……请大家根据此基本特征，设定一次函数，并在平面直角坐标系中画出具体图像。看看上述特征是否属实。合作学习任务布置下去后，同学们立即分小组行动起来。经过大家的共同论证发现，上述一次函数图像特征是正确的。经历上述一系列阶段的学习后，初中数学教师还可引导学生就自身不懂的问题相互间进行讨论，甚至还可向教师请教。此做法充分调动了学生的学习参与积极性，有利于翻转课堂教学模式运用质量的提升。在课堂教学末尾阶段，初中数学教师需根据同学们在整个翻转课堂中的表现，对其实施整体性评价和个体评价。在具体评价过程中，该表扬的要表扬，该批评的要批评。最后，还应要求学生根据之前所学，在课后积极查缺补漏。

翻转课堂课中阶段的混合式学习并无固定模式。初中数学教师在组织学生进行混合式学习时，应积极把握课堂动态生成，根据课堂动态生成积极动用自身教学智慧，有效引导学生开展混合式学习。在此过程中，初中数学教师应扮演好引导者角色，应充分尊重学生学习主体地位。唯有如此，方能让学生真正成为翻转课堂的主人，积极参与翻转课堂学习，让翻转课堂呈现出理想成效。