略论游戏化教学让小学英语课堂更精彩

◆庄士雨

(江苏省灌云县益海学校)

小学英语教学中，游戏教学作为一种常见的教学方式，对于激发学生的学习兴趣有积极的作用，可以很好地激发学生的学习兴趣，有效提高学生的学习效果，对小学英语课堂质量的提高有积极的意义。我们可以运用游戏化的课堂教学手段有：歌谣游戏、竞赛游戏等形式，让课堂教学更精彩。

接触新版译林牛津小学英语已是第四个年头，一路走来，有泪水，更多的是欢笑。通过不断的摸索，不断地创新；我才发现：游戏化的课堂教学手段能够大大提高教学效果。游戏化的教学方式也是多样的。

一、歌谣游戏

有人说音乐没有国界，不管是什么语言，我们都可以通过倾听去感受音乐的内在意义。其实，音乐不但没有国界，而且可以渗透到英语课堂，在教学上运用歌谣游戏提高课堂效率，让学生通过唱编歌谣的游戏，取得教与学的双赢效果，我们又何乐而不为呢。

当我们的英语课音乐飘飘，当我们的学生沉浸在跳动的音符中，当我们的英语课堂是这样别样的Do Re Me时，学习英语也会成为一种放松的方式，抑或是一种享受！例如：

3A Unit1的歌曲《Goodbye》拉开了学习英语的序幕：

Goodbye，Miss Li，

Goodbye，my friends…

欢快的旋律中，学生们认识了Miss Li，更学习了my friends和see you next time…学生亦可以仿照歌曲与别人告别。

4A Unit4中的《I can skate and I can jump》：Can you swim and can you run？Can you skate and can you jump？整首歌曲旋律极其欢快，看着学生摇头晃脑，手舞足蹈地去唱这首歌曲时，我心里总是在想，创设一个愉悦的教学课堂是多么重要，对于教师来说，这一直永无止境的追求与超越的过程。对于学生来说，愉悦的教学课堂一直都是最大的梦想。

“What do you have？I have a pot. What does she have？She has a tent. What do they have? They have some big tents. What do they have？They have some stoves.”5A Unit8《A Camping trip》的歌曲《What do you have？》(《牛津小学英语》3A，3B，4A，5A课本歌曲〈译林出版社〉)，巧妙地穿插了本单元主要句型What do you have？并注意到了第三人称的转换do与does的变化。琅琅上口的旋律中就把本单元的重点句型巩固了，解决了教师在本单元一直强调的第三人称转换的头疼难题。

此外，英语课堂的课堂导入与收尾有了歌曲会显得更加流畅与欢快，《Ten Indian boys》这首耳熟能详的歌曲在教授数字时可以恰如其分运用，教授动物时可以选用《Bingo》这首儿歌，3B的Unit7《On the farm》可以用来导入新课《On the farm》，教师不妨多了解一些儿歌，既然是经典儿歌那么学生们一定都喜欢，由喜欢而去学习英语这是一件多么快乐的事情！

Chant一直以来都是教师和学生可以信手拈来的创作，一双手，一张嘴巴就可完美搭配。一般来说，好的Chant都简单易懂，节奏感强，轻松有趣，学生上口快、容易记忆。因此，在课堂中运用Chant，能在很大程度上提高英语课堂的教学效率。例如，5B Unit3《Asking the way》，如果单纯机械去表达去book shop与bus stop的路线，学生也许觉得很枯燥无味，教师可以展示一张去香港迪斯尼Disneyland的地图，让学生讨论去迪斯尼乐园的路线，学生都会想方设法地表达到达的路线。

二、竞赛游戏

竞赛式教学法源于英国教育家斯宾塞的快乐教育理论，通过竞赛激发学生积极参与课堂的热情，提高课堂教学效果.激发和培养学生学习英语的兴趣是基础教育阶段英语课程的任务.教学有法，教无定法，传统的教学法无法激发学生的学习兴趣，而竞赛游戏则可以将枯燥乏味的英语课堂变得富有趣味性，让学生寓学于玩，减轻学生的学习负担.竞赛游戏不仅增加了教学的趣味性还激发了学生的竞争意识和上进心，同时还培养了学生的团队意识和协作精神。

在上复习课的时候，我就经常运用竞争游戏法，其实复习课是给一部分学生亡羊补牢的机会，而就是这一部分学生不愿意再听，总认为自己已经学得不错，而只有竞争，才能让他们在整堂课中都保持主动，复习课也就达到了效果。

例如，在教学译林小学英语三年级上册Unit 3颜色词汇时，考虑到这届学生在二年级时已学过这些颜色词汇，只是有一部分学生没有全部掌握，所以不再以新授的方式教学，而是用整堂课竞争进行有效复习，并结合上面提到的三种积分方式，课堂效果不错。

三、表演游戏

小学英语课本中课文以对话形式为主，从最简单的情景交际到简单语法的应用，从较为简单的单词到较难的语法知识，课文大多以对话形式将其展示给学生，教师可以运用表演游戏来使学生产生代入感，在促进学生更好地理解课文内容的同时培养学生表达能力及临场发挥、应变能力。因此，在课堂表演中，教师要经常鼓励学生，激发学生表演的主动性，提升英语课堂的趣味性。

在小学英语教学中，表演游戏独具魅力，它是课堂的催化剂，是教学获得成功的一条捷径，更是学习者对语言的深一层次的内化。它需要以学生理解为前提，并且通过某种形式展现出来。译林英语3A至4B的整体适合学生进行对话表演，情景表演，然而对于Story time，Cartoon time的表演不仅仅是简单的模仿，而是在以教材情节为基础的模仿表演中体会对话，融入对话，在表演中去学习和掌握最基本的语言知识。

表演要注重其目的性。有目标的表演才能更好的为教学服务。也只有这样，学生才能在有效表演中提高语言应用能力。

表演活动要注重生活的真实性。其实表演表的是生活，演的是生活的再现。如表演3B Unit 1 In class的Story time时，一个男生扮演的迟到同学一上场就气喘吁吁挠着头说：I’m sorry.在场的同学立马就被这样的场景给吸引了，立刻想到自己迟到时候的场景了。

表演要发挥学生的特长。有的学生擅长设计场景，有的学生善于语言表达，有的学生善于道具幕后准备，更有学生善于表演的手法。在提前教师分工好的小组里让学生各司其职，扮演好自己的角色，才能像表演要高效率的课堂教学。例如，5B Unit3《Asking the way》，如果单纯机械去表达去book shop与bus stop的路线，学生也许觉得很枯燥无味，教师可以展示一张去香港迪斯尼Disneyland的地图，让学生讨论去迪斯尼乐园的路线，学生都会想方设法地表达到达的路线。

适当的评价能更有效地促进表演的质量，采取老师评选抑或是小组的竞争机制，针对不同的表演给予赞扬与鼓励，更有效地为课堂教学服务。在表演活动设计时，教师应根据学生的天性，激活课堂中的每一个细胞，启动学生所有的感官去感受英语、领悟英语、运用英语，让课堂充满动感，充满活力。

新课程标准对于小学英语教师的教及学生的学，提出了新的要求，其中指出要把培养小学生的英语学习兴趣作为基础教育阶段英语课程的基本任务(《英语课程标准》2011年版.北京师范大学出版社)。并对小学生的学习态度、自信心的培养、学习习惯和学习策略也都做了一系列的详细规定，这些新规定都要求我们转变传统的刻板的教学模式，努力寻找符合小学生身心健康发展的、有助于提高教学效率的新的教学方式。除此之外还在学生的表达能力上分级的做出了详细的规定，其中在玩、演方面明确规定小学生能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际。这为游戏与教学相结合提供的很好的契机，有利于学生对于游戏教学的深入了解，有利于提高小学英语课堂教学质量。要想做到更好，就需要我们英语教师不断地自我超越，去创造“游戏化”的教学方法！让我们的学生在“游戏化”的知识殿堂上空尽情地翱翔吧！