语文核心素养下初中阅读教学策略探究

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(甘肃省华池县柔远初中)

众多的专家学者研究认为：“语文核心素养，就是在语文知识和语文思维方面的修养。”“语文核心素养包括四个方面：语言建构与运用，思维发展与品质，文化传承与理解，审美鉴赏与创造。”语文核心素养是语文教育教学的灵魂，只要抓住它，就能抓住语文教育的根本，培养学生阅读能力可谓是基础工程。

一、激发学生的阅读兴趣

优秀文学作品表现出来的高尚的理想，坚强的意志，高度的社会责任感，真善美的心灵……对学生潜移默化的影响是重大的。文学作品的教化作用特别明显，加大学生阅读，让孩子们在浩瀚的书海中遨游。学生一旦对阅读产生了兴趣，在阅读过程中就会处于高度自觉状态，会以惊人的毅力去学习。

“新课程标准”十分强调学生的课外阅读，重视语言积累，对学生的阅读量还做了明确的规定。因此，在平时的教育教学时努力倡导学生多读课外书，不断地诱发学生阅读的兴趣。积极开展各种有益的文学活动，可以极大的激发学生阅读兴趣。教师可以通过组织各种读书活动，给学生提供一个展示与交流的平台，从而发展学生课外阅读的兴趣。结合学生知识积累的实际，有意识适当向学生推荐一些好书，平时多鼓励、表扬学生。鼓励学生多读课外书籍，尤其是鼓励、引导他们阅读一些中外古今名著，并对学生在阅读过程中取得的成绩，无论大小，都能给予一些口头或物质鼓励，以达到激发学生阅读兴趣的目的。

二、教给学生科学的阅读方法

《语文课程标准》对阅读提出的总目标是：“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，能借助工具书阅读文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上”。要达到这样的目标，教给学生科学的阅读方法是必不可少的。

“授人以鱼，不如授人以渔。”掌握了学习方法，学生就有“路”可循，从而实现从“学生学会”到“学生会学”的迁移。下面这些基础的方法一定要让学生掌握。

略读法。这种方法的运用一般根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。

精读法。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。

默读法。要求学生在快速地浏览中，要集中注意力，做出快速地信息处理和消化。

学生有了基础的阅读方法，就可以进一步进行方法指导。学生的文化底蕴就会不断厚实，从而产生“热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”。

三、提供阅读时间及场所

所谓专门的时间，就是学生完全可以根据自己的意愿兴趣进行自由阅读的时间。在具体实践中，学校可以根据实际统一安排。每周至少安排一节阅读课。这样既能减轻学生的课后作业的负担，让学生有真正属于自己的阅读时间，又能营造良好的校园文化环境。另外，教师还可加大宣传做好家长的工作，让学生在家，在节假日都能自由的阅读。

教师要充分利用一切可用的条件，为学生创造阅读的良好环境。在学生的视野，经常看到或诵读到，都会激发起学生极大的阅读兴趣。

创设一定的氛围让学生轻松的阅读。所谓轻松的阅读，就是让学生在没有过高要求、没有过重压力的环境下阅读。要让学生轻松地从事阅读活动，让他们尽情享受阅读的美，而不是为了阅读而阅读。

四、培养个性化的阅读技能

个性阅读能力的培养是阅读教学中张扬个性的载体，是主体在阅读过程中对文学作品内涵进行与众不同的情感体验的方式及结果。在这一过程中，由于个性化的主题参与，其生活经验、情感体验、思想方法、认识水平、切入角度无不具有个性色彩。因此，我认为对学生个性阅读能力的培养是以人为本的教育，是语文教育的本质回归，它具有其他学科、其他教育方式不可替代的教育功能。

个性化阅读对于培养学生的创造力、丰富学生的思维内涵具有极其重要的作用，是突破阅读瓶颈、提升阅读质量的有效途径。因此，在语文教学活动中，教师应当有意识地引导学生进行个性化阅读，给学生更多的时间和空间，为学生提供更多从不同角度解读文本的选择权，让学生参与更多的讨论和探究，把语文知识与生活经历联系起来，使学生的生活感受更加深刻，更加广远。

[1]教育部.义务教育初中语文课程标准.

[2]罗晓晖.语文的核心素养与语文教学.教育科学论坛，2016，(10).

[3]石庆文.浅谈传统文化教学与语文核心素养的培养.学周刊，2016，(28).