小学数学教学培养学生动手能力的策略探析

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(山东省临沭县临沭街道中心小学)

教学中动手能力培养环节的缺失，让学生们逐渐成为了学业中的精英、生活中的巨婴，即使懂得深刻的理论知识，却不能将其学以致用，在真正实践时才意识到“纸上得来终觉浅”的道理。动手能力是人在生命的发展过程中较为关键的能力，而它的培养要从小抓起。因此，小学数学教师有义务在教学中发展学生的动手能力，我认为具体可以参考如下策略。

一、鼓励画图解题，培养学生的动手意识

在数学的课堂中，学生动手能力的发展普遍是从画图开始的，画图是较为简单的动手实践，也是学生动手能力发展的基础环节。因此，教师可以在课堂中鼓励学生通过画图来解题、获得思路等，以此培养他们动手的意识。

我常常向学生们强调：“数学课上，纸和笔必须在手边，时刻想着写写画画来解决问题。”比如，带领学生们学习“数学广角——数与形”这一课时，我出了这样一道例题：学校阅览室有能坐4人的方桌，如果多于4人，就把方桌拼成一行，2张方桌拼成一行能坐6人(每张方桌每一边能坐1人)，请你结合这个规律判断当拼成一行的桌子数为2n+1时，可坐多少人。大家看到了题目以后都陷入了沉思，于是我再次提醒他们：“我们平时总把纸笔放在一旁是用来做什么的呢？”这时大家马上拿起纸笔来解题，而我则在一旁观察他们做题的情况。我发现同学们都能够先画出人和桌子的示意图来，他们大多将方块代表桌子，将三角形或者圆圈代表人，画出了一个桌子坐4人、两个桌子坐6人的图，然后再继续画三张排成一行的桌子，通过画图得出三张桌子可以坐8个人。基于画出的图，大家开始摸索其中的规律，发现了这样的结论：在一桌4人的基础上，每再加1张桌子就会多加2个人。于是，题目就迎刃而解了。

教师的提醒、鼓励和课堂中画图解题的应用，让学生在无形中提升了动手的意识，同时画图的过程也让学生动手的能力不断发展，一举两得。

二、借助家庭作业，训练学生的动手能力

家庭作业是学生将知识学以致用的实战演练环节，是学生巩固能力的有效方式。因此，教师可以将动手操作的内容巧妙地融入家庭作业中，借助作业来训练学生的动手能力，同时也是创新作业形式的不错选择。

比如，“位置与方向(二)”这一课的主要内容是学习认识方向及其表示方法，掌握根据方向和距离确定物体位置的能力。带领学生们学习过这一课后，我想在检验学生们学习成效的同时训练他们的动手能力，于是布置了一项作业，内容是先确定自己的家和附近的大型公共场所如学校、商场、医院、健身房等的位置，了解家和这些场所之间的距离，然后以家为中心画出规范的平面图。学生们听到这项作业的内容后都感到很新奇，放学后兴，致勃勃地去搜集自家附近公共场所的信息。第二天收上来的作业证明，同学们都能够很积极、认真地完成这项作业。这种形式作业的完成过程，不仅涉及了信息的采集、计算和处理过程，重点关注的是学生动手画图的过程，在完成作业的过程中，学生需要选好中心坐标和比例尺，然后动手画出方向、适当长度的线段，最后通过修改将位置图进行完善。

这样的家庭作业，不仅形式新颖、容易引发学生的兴趣，使其乐于完成，同时紧密贴合了教材重点，还融合了学生动手能力的训练，能够较为综合、全面地反馈学生的学情，其效果可见一斑。

三、小组合作设计，发展操作能力

合作学习是当前课堂组织中又新颖又受欢迎的一种形式，它不仅锻炼学生的团队协作能力，彰显了学生的主体作用。因此，教师可以鼓励小组合作进行设计活动，以此来发展学生的动手操作能力。

比如，在学习“确定起跑线”这一课前，我让学生们自由结成4～6人的小组，课下先去思考为什么跑步比赛时每个跑道的起跑线不一样，如何确定不同的起跑线，然后课上以学校操场的跑道为例，合作为一次跑步比赛设计科学合理的起跑线。放学后同学们去操场上测量了每一圈跑道的半径和直跑道的长度等相关数据。在第二天的课堂上，同学们合作画出了跑道的示意图，来解答为什么起跑线不一样以及如何确定起跑线的问题。然后根据采集到的数据，合作讨论、计算，设计了每一个跑道的不同起跑线位置。小组合作的形式，让学生们更加主动思考和讨论问题，同时还踊跃地动手设计，效果不错。

总而言之，将发展学生的动手能力贯穿于数学的教学过程中，教师可以在课堂中时常鼓励学生通过画图来解题、组织学生结为小组合作进行设计活动，还可以依托家庭作业，将动手实践的机会融入作业中。以上研究，希望能为其他教师提供一些新的思路。今后我会继续钻研教材、积极创新教法，争取将数学课堂组织得更加充实、高效。

[1]鞠桂兰.浅议小学数学教学中如何培养学生动手能力[J].内蒙古教育，2016，(02).