浅谈如何培养小学低年级学生倾听和深度思考习惯

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(洮南市第一小学)

倾听是人与人交流过程中一种重要的沟通方式，学会倾听是尊重他人的表现。倾听别人的意见并做出进行深入思考，是促进小学学生自我反省的一种方式，也有利于更加全面的认识世界。小学低年级的学生心理发育还不够完善，这就需要教师以引导的方式，培养学生养成倾听和深度思考的习惯。

一、准确把握低年级学生心理

兴趣是低龄小学生学习的关键动力，想要培养小学低年级学生倾听和深度思考的习惯，需要教师在教学活动的过程中多留意观察低年级学生的学习兴趣，根据低年级学生的表现做出适当的引导。当发现低年级学生在倾听和深入思考的过程中处于消极状态时，说明低年级学生已经被其他的事情所吸引，脱离了倾听的兴趣。对这种状态的学生，要增加他们感兴趣的事情，提升倾听的积极性。当低年级学生在倾听过程中遇到问题和困难时，教师则需为幼儿低年级学生指导，改善幼儿倾听时注意力不集中的状况。

在确定低年级学生能够倾听感兴趣的事情之后，还要让学生进行深入思考。教师要采取顺应学生兴趣的指导方式，避免在指导的过程中对学生的思想产生干扰，影响思想的不断深入。例如当幼儿在进全心投入到思考中时出现了困惑，教师就可以根据幼儿学生的兴趣，以聊天的方式来指导幼儿进行思想指导。

二、正确认识倾听和深度思考的作用

学生在倾听和深度思考能够获得对世界的认识，通过互相倾听来获得经验知识和人际交往的能力，学生获得知识的多少主要取决于自身深入思考的能力。在教学活动中，学生通过倾听从老师的教学，进行被动的知识获取，所获得的知识是完全相同的，由教师指定的教育计划所决定。因此，学生间的相互交流和倾听是属于学生们自己的活动，根据自己的喜好而进行交流倾听，获得相应的知识进步。教师还有要以倾听者的身份与学生进行交流，使教师和学生之间相互倾听相互尊敬。教师要尊重学生如思考的结果，对任何学生的思考想法都能认真对待。

三、满足学生对倾听和深度思考的要求

倾听和深度思考是学生根据自己的兴趣而采取的活动行为，通过倾听他人的方式学会共同分享，从而获得满足感。倾听和深度思考能带给学生的就是这种分享的感觉，无论是开心的或者哭诉的，对于学生来说这都是增进有益的良好过程。在倾听和深度思考的过程中，学生不断地被话题中的事物所吸引，使学生能够积极地进行倾听和深度思考。教师的引导要符合小学生的身心发展规律，避免教师的引导行为超出小学生交际能力的接受范围，从而对小学生的自信心产生打击。

四、给予学生足够的空间和信任

作为教师，要给予学生足够的空间和信任，让学生能够进行深入的倾听和深度思考，让学生学会自己领悟的能力。更多的倾听和思考机会，促进了学生积极探索世界的脚步。学生在过程中学会了保持耐心，也增强了自我反省自我思考的能力。

五、提高教师的引导能力

教师引导不仅表现为倾听和深度思考中教师给学生提供的协助，还体现在倾听和深度思考遇到问题的过程中，能根据学生的不同情况采取适宜措施，以区别于传统教育方式的方法对学生进行教育指导。首先，教师要提升自己的影响力，教师应该融入到学生当中，通过倾听和被倾听的方式了解学生，再积极地引导学生进行思考，领会其中的人生意义。其次，教师还要学会总结经验，把所掌握信息充分应用在学生实际倾听和深度思考过程当中。正所谓实践出真知，学生每个人的情况都是不同的，要真正发挥出教师在引导学生进行倾听和深度思考的作用。教师还要在实际引导的过程中总结经验，真正掌握学生倾听和深度思考的指导方法，增进自己指导水平。

六、提高教师与学生之间的互动

互动是教师进行指导的依据，要想加强教师的指导水平，离不开教师积极参与到学生当中。教师通过观察学生倾听和深度思考行为表现，为融入到学生之中提供依据。首先，教师可以通过与家长之间的沟通，了解学生的兴趣爱好，对学生的日常行为进行初步的了解。其次，根据与学生互动的表现进行深入的观察。这样可以更加细致地观察学生在倾听和深度思考的表现，使教师能够更好地与学生进行交流互动。在教师指导的过程中，要针对问题及时解决。例如，在学生倾听和深度思考的过程中，意见发生了分歧，就需要老师介入其中，为学生进行调节，并教育学生深入反思自己行为的不足，这样才能督促学生以后采取正确的行为规范。

[1]刘海仪.学生教育的两个方向和三个层次[J].班主任之友，2015，(09) ：15-17.