浅谈中学历史教学中如何培养学生问题意识及创新思维

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(山东省泰安市宁阳县乡饮中心学校)

敢于质疑、提问是创新意识的标志，是创新思维的起点，是创新过程的萌芽。然而，目前学生的问题意识却非常薄弱。据调查结果显示，学生课堂发现和提出问题的积极性随着年级的升高越来越低，这种现象无疑是教育的悲哀，值得我们教育工作者深思。

一、学生“问题意识”能力欠缺原因分析

(一)学生自身原因分析

1.不敢不愿提出问题。课堂教学中由于受传统教育思想的影响，学生虽有一定的问题意识，但怕所提问题太简单或与课堂教学联系不大，被老师和同学认为知识太浅薄，怕提出的问题超出教学要求或老师一时难以回答，造成尴尬，以致不敢不愿提出问题。

2.学生提问技能的缺乏。在教学中，经常出现有些学生对学习有着深厚的兴趣，对一些理论和现象也想提出自己的问题，但有时却不知怎么问；受传统教学思想的影响，学生长期处于被动接受知识的地位，造成了不善思考、思维惰性大、问题意识淡漠缺乏、不能或不善于提出问题的不良倾向。

(二)教师教学原因分析

1.教师教学方法的陈旧。教学中，仍有许多教师习惯于传授现成的知识或结论，忽视知识的发展过程；过多地强调学生对所学知识的记忆，却无视学生学习中产生的疑问。有些教师尽管把问题作为教学的出发点，但是他们往往把提出问题作为自己的专利，整个教学过程是教师根据自己设计的问题一个个地解决，并且过多地追求课堂教学秩序的有条不紊。所以没有真正调动学生思维的积极性，学生提出问题的能力仍无法得到发展。

2.教学评价体系的单一。我国评价学生成绩的好坏用考试这一评价方式。试卷上往往是现成的问题，只要求能够正确地写出解答过程，很少要求学生提出问题。据统计，一个人从进小学到大学毕业，平均要经历千余次的考试，如此“千锤百炼”地解答问题，学生质疑、提问的精神自然受到抑制。

二、培养学生问题意识的策略

1.开展情景教学，让学生“想问”。教师在教学过程中不能把“问题”强加给学生，而应通过启发式教学，精心设置问题情景，引发积极的思维活动。在学习“重庆谈判”一节时，我先播放了有关重庆谈判的录像，把学生的思维拉回到事件发生的年代，使学生仿佛身临其境，议论纷纷，有的同学问：既然毛泽东知道蒋介石没有诚意，为什么还去重庆谈判？有的同学问：蒋介石为什么没象西安事变时那样扣留毛泽东？虽然提出的问题不完整，甚至有的不准确，但其中闪烁着思维的火花，有的还很深刻，教师再引导大家进行归纳总结，轻而易举地便把这一课的难点突破了。久而久之，学生就养成了“想问”的习惯。

2.开展民主教学，让学生“敢问”。在教学中，要让学生敢问，并鼓励学生大胆质疑，课堂上留出学生提出问题的时间和学生思维的空间，关注学生在历史学课上自发生成的问题。在学习“抗日民族统一战线的初步形成”时，有的同学问：抓住了蒋介石，为什么不杀掉？教师如果从因为到所以对这一问题进行讲解，既不利于学生对问题的理解，更会使学生失去一个思考、探讨、交流的机会，而把这一问题交给学生来探讨就能充分调动学生思考问题的积极性，更好地培养学生学习的问题意识，事实证明这一做法效果良好。

3.开展示范教学，让学生“能问”。培养学生的质疑能力是一个循序渐进逐步提高的过程。起始阶段教师应把着眼点集中于自己的课堂提问，根据学生的实际水平和教材特点，精心设计提问的问题，向学生展示发现问题的思维方式，为学生做出示范，使学生受到启迪，发现并学会提出问题的方法。示范提问所起的作用，与其说是代替学生发现问题，倒不如说是鞭策学生认真思考，促使在今后的学习中自己生出疑问来。

4.开展问题教学，让学生“好问”。爱因斯坦有一句名言：“我并没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根问底地追究问题罢了。”这句话道破了科学创造获得成功的前提是：要有强烈的问题意识和好奇心理，以及锲而不舍的探究精神。教学中教师要善于引导，使学生对历史充满好奇，要善于对于学生提出的问题不失时机地肯定和表扬，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动的成功和乐趣。

创新思维是人类思维的最高形态，是人类智能的集中表现，而培养学生的创新思维，首先在于培养学生的质疑精神。对学生的质疑训练应当是有规律、有程序、有层次的。成功的质疑训练，往往可以极大地提高学生的学习效率，也是培养创新精神，发展创新意识的重要步骤。

[1]陈惠.历史学科中的创新品质培养[J].四川教育学院学报，2006，(04).

[2]田宗纪，朱崇霞.历史教学要做到“五大解放”[J].林区教学，2006，(Z1).