小学班主任创造性思维的运用初探

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(济宁东门大街小学)

一、运用直觉

直觉是一种凭借敏锐的感知能力形成的透彻的理解力，这种理解力是创造性思维的表现形式。直觉是以敏锐的感知能力为基础的，而敏锐的感知能力的形成是日积月累的实践、思考、体验为条件的。班主任面对几十个个性鲜明、情趣不同、活泼天真的小学生，他们每天发生各种事件。有的是正常的，有的是不正常的，有的是属于常规的，有的是突发性的，班主任应善于在复杂多变的现象和事物中，去粗取精，去伪存真。但通常所谓的由感性到理性的认识法则用在发现、认识、和处理问题的实际工作中，会有很大的不同，因为人的思维在大多数情况下是一种复杂状态，理性思维与非理性思维是相辅相成的。

直觉在班主任工作中的作用大致可以分为两个方面。其一，直觉思维可以帮助班主任吗，敏锐地发现学生中存在的问题，从而为创造性地解决问题打开一个缺口。这里，发现问题就是要找出问题症结所在，从而引导我们探寻解决问题的手段和方法。在发现问题的过程中，直觉可以使班主任预感到问题的所在以及问题的根源。其二，直觉思维可以帮助班主任在众多问题中选择突破目标，并在多种思路中选择解决问题的准确思路，最终在各种各样的考察中选择最佳的方案，尤其是在情况复杂、优劣难辨的情况下进行最佳选择。

例如，有位担任三年级(2)班班主任，拿着一摞试卷兴冲冲地走到教室，留住全班同学，宣布语文期中考试成绩。这次语文考试全班都考得不错。班主任表扬了大家，特别表扬了得满分的赵亮同学，她平时虚心好学，勤奋刻苦，是全班的榜样。正好这时候，赵亮的妈妈来学校接赵亮。于是，赵亮情不自禁地站起来向妈妈挥挥手。班主任看到未经她同意就站起来，很不高兴。她马上严厉批评了赵亮，骄傲自大，经不起表扬。于是，赵亮委屈地留泪。

这位班主任，在处理这件事时，依照惯常的思维方式，没有洞察可能性的直觉思维，就把事情弄糟了，甚至误人子弟。这位班主任没有感到赵亮站起来打招呼事出有因。如果我们班主任训练有素并获得某种直觉的能力的话，是不会发生类似的工作失误的。

二、抓住灵感

灵感是创造性思维中常出现的复杂的心理现象，这是人们在对某一问题的方方面面，前前后后经过深思熟虑之后，达到了瓜熟蒂落，水到渠成的境界，它是创造性思维过程中出现了一次飞跃和凸现。

小学班主任，在工作实践中，要灵活的运用灵感，去召唤灵感，及时的让灵感显形，及时的捕捉灵感，使班主任工作实现实质性的飞跃。我认为班主任要牢记以下几点：第一，学而不思则罔，思而不学则殆，坚持学思结合，相得益彰；第二，培养敏锐的感知力，训练深刻的洞察力，善于搜集各种信息；第三，自觉的提高生命，体验生活体验的内省功夫，第四，用心实践，坚持创造精神，善于总结提高。

三、善于联想

班主任工作，还要善于运用联想，从而获得启发，这种启发的形式使人的思维实现了新的飞跃。从心理学角度讲，启发可分原型启发和语言启发两种，所谓原型启发，就是以类似事物为原型，经过类比或联想而找到解决问题的方法或途径；所谓语言启发，就是借助概括性语言的启发，经联系而找到解决问题的新的方案。

班主任在日常的工作中，往往通过原型或语言而获得创造性思维启发。如我通过学习哲学，认识了矛盾的特殊性原理，直到用特殊的方式去解决某一问题，明白了一把钥匙开一把锁的道理，从中受到启发，意识到对于好胜心强的学生批评最好是利用和学生单独在一起的机会进行。这不，有位学生爬窗户进教室，我要对他进行批评教育。于是我们两人来到了小树林儿，坐在石凳上聊起天儿来。

我微笑着对刘某某说：“你今天的朗读大有进步，下了不少功夫吧？”

学生不好意思的笑了笑。

“这节课你是爬窗户进教室了吗？”

“……”

“我知道你坐在窗边，从窗口近很近，加上你上厕所回来时已经响预备铃了，你想早点进教室做好课前准备，对不对？”

学生点了点头，但仍未抬起头来，心里就舒服多了。

我继续说：“你这种想法是好的，是努力学习的表现，学生的头抬起了一些，但是，爬窗户怎么行呢？把桌凳踩脏了，很不好吧，而且衣服也容易弄脏弄破……”

学生发自内心地说，我再也不爬窗户啦。

这样的教育，好胜心再强的学生也是承受得了的。这个例子告诉我们，只要班主任善于思考，善于运用联想手段，完全可以在班主任工作中获得创造性的成果。

以上是我这几年的在班主任工作中创造性开展工作的点滴经验。我想大家只要在工作中做个有心人，创造性地开展工作，肯定能走进学生的内心，并激发学生学习生活热情，为班级工作的顺利开展铺平道路。